歷史核心素養(yǎng)之時空觀在歷史教學中的應用

黃東奎

歷史就是在一定時間內(nèi)于某個地點發(fā)生過的事情，因此，空間思維和時序思維對于歷史學科的學習至關(guān)重要?？臻g并不僅僅指某件事情發(fā)生的地點，還包括同一時間范圍內(nèi)不同地區(qū)發(fā)生的事情，時間也是如此，包括某件事情發(fā)生的具體時間以及不同時間同一地區(qū)發(fā)生的事件。教學中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生的時空觀都比較淡薄，不知道同一地區(qū)按時間排序所發(fā)生的不同事件，也不明白不同地區(qū)同時有哪些事情發(fā)生。而時空觀的淡薄并不完全是學生自身的原因?？陀^來講，現(xiàn)在的高中課本并不是采用編年體，而是按專題進行排版的，分為政治、經(jīng)濟和文化三個部分，將同一時間同一地區(qū)所發(fā)生的事件按照這三個模塊分別放到三本書中，很難使學生形成牢固的時間觀。從空間角度來說，雖然很多學校都給學生和教師發(fā)了歷史地圖冊，但是據(jù)筆者所知，課堂上用到歷史地圖冊的教師少之又少。那么，該如何解決這個問題呢？筆者擬結(jié)合自己的教學實際談一些看法。

一、對學生時間思維的培養(yǎng)

每學年開始時，筆者都會將中國歷代代表和民國時期的政權(quán)更迭寫到黑板上，讓學生抄好，并背誦下來，然后當堂檢測，保證每一位同學都背熟，為了防止學生遺忘，筆者會不定時地進行抽查。這是一項基礎(chǔ)工作，雖然會花費一些時間，但是如果根基打不牢，其他的一切都將會是空中樓閣。

教學中，要根據(jù)不同年級的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式向?qū)W生滲透時間觀，比如，在高一下學期，學習的是經(jīng)濟史相關(guān)的內(nèi)容，筆者會經(jīng)常提到必修一政治史的內(nèi)容，讓學生回憶這是屬于哪個時期的歷史事件。在高二的會考復習中，筆者會按照時間順序給學生列出一個大事年表，讓學生按此表進行背誦。如果是在高三復習課上，筆者則會按時間順序來梳理歷史事件，比如，春秋戰(zhàn)國時期的歷史，我會讓學生憑著已有的記憶列舉出春秋戰(zhàn)國時期的歷史事件，然后師生共同探討同一時期內(nèi)政治經(jīng)濟和文化之間的具體關(guān)系，比如，春秋戰(zhàn)國時期在文化上出現(xiàn)“百家爭鳴”的盛況，是在怎樣的經(jīng)濟、政治背景下形成的。

學習某一歷史事件，學生要先了解它的來龍去脈，比如，筆者在講述英國君主立憲制度的時候，會從中世紀的英國議會制度開始講起，然后述及議會與國王之間的斗爭，進而過渡到1640年英國的革命是由于議會不滿國王的專橫統(tǒng)治，隨后講到1688年光榮革命標志著英國革命時代的結(jié)束，1689年《權(quán)利法案》的頒布標志著英國確立了君主立憲政體，1721年責任制內(nèi)閣的建立剝奪了國王的行政權(quán)，使國王處于統(tǒng)而不治的地位，1832年英國進行了議會改革，提高了工業(yè)資產(chǎn)階級在議會中的地位，隨后英國又進行了多次議會改革，逐漸擴大了享有民主權(quán)利的民眾范圍，君主立憲政體逐漸趨于完善。

二、對學生空間思維的培養(yǎng)

教會學生使用地圖冊是培養(yǎng)學生歷史思維的重要手段。比如，課本中講到秦國滅六國的順序是韓趙魏，楚燕齊，那么為什么是這個順序呢？只有對照地圖冊中秦統(tǒng)一六國形勢示意圖，學生才能直觀地看出因為韓趙魏離秦國較近，而楚燕齊離秦國較遠，秦國很難真正跨越鄰國去消滅另一個國家，所以才采取了這種“遠交近攻”的方針。除了歷史地圖冊之外，課本中也有一些地形圖、示意圖之類的材料，以人民解放軍的三大戰(zhàn)爭為例，為什么首先打遼沈戰(zhàn)役，遼沈戰(zhàn)役中為什么要先打錦州，教師只有和學生一起觀察三大戰(zhàn)爭示意圖，學生才能對這個問題有更深入的了解。通過看示意圖，學生可以發(fā)現(xiàn)：如果不先攻占東北，國民黨就可以對解放軍實行南北夾擊。而遼沈戰(zhàn)役如果沒有先攻占錦州，就會導致關(guān)內(nèi)敵軍大量出逃，繼而無法達成大量殲滅敵軍的既定作戰(zhàn)目標。

要培養(yǎng)學生的歷史空間思維，不僅要讓學生學會看地圖，還要引導學生對同一時間不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件進行比較。例如，中國春秋戰(zhàn)國與古希臘的雅典民主時期，基本處于同一時間段，但為什么一個地區(qū)是民主制度，一個地區(qū)卻逐漸走向了專制？這樣的比較能夠有效地培養(yǎng)學生的空間思維。

核心素養(yǎng)概念提出之后，歷史科目的學習不能僅僅滿足于對學生記憶能力的培養(yǎng)，重要的是通過知識學習，提高學生的歷史素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的形成并非一日之功，只有在平時的教學中不斷滲透，才能真正提高學生的思維能力。

（作者單位：江蘇南京市溧水區(qū)溧水高級中學）