教師在小組合作學習中的“七個要”

王利

小組合作學習是新課程改革提倡和主導的教學組織形式，目的在于改變傳統的、單向灌輸式教學模式，在課堂中充分發揮學生的主體作用，促進不同程度學生在小組內開展自主、合作、探究學習，共同實現學習目標。小組合作學習也是一種符合學習原理與本質的、有效的學習方式，其是否有效，會受到教師教學行為的深刻影響。在課堂教學中，教師引導學生開展小組合作學習，需要從以下七個方面把握好小組合作學習的介入和引導。

一要規范行為。合作學習過程中，小組在開展討論時，教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，或有的小組討論偏離了主題，教師應予以關注，及時介入加強監控和指導，提出明確要求，為他們提供情感動力，使他們在合作學習小組中積極主動地與同伴合作，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

二要消除誤解。在合作學習過程中，碰到學科知識問題，不能正確理解其內涵時，往往出現有誤解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會增強。這就需要教師進行監控，及時介入發表言論，消除學生的誤解，而且通過這樣的多邊互動，有利于教學相長，也避免學生在合作學習時步入誤區。

三要排除障礙。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，遇到復雜的問題可能都沒有思路，小組成員沒有清晰的認知，表現出暫時的緘默。這時就需要教師及時介入點撥，幫助學生排除障礙。但應注意，教師的“點撥”，絕不能“越俎代庖”，不能代替學生做他們自己能做的事。要適可而止，還是要把更多的空間留給學生。

四要發現火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師參與其中要尊重學生的表現，用心傾聽每一個學生的發言，努力去感受和尋找學生中思維的火花。更為重要的是要把這些課堂生成的鮮活資源善加利用，促進學生實現認知、情感和意志行為的跨越。

五要指導技巧。由于學生個體的基礎、性格、情感、表達等因素的差異是客觀存在的，所以在小組活動時難免存在不協調現象。如，探究環節，個別小組活動過于喧嘩，噪聲太大；或是被同學認為缺乏學習技能的學生，受到冷落和忽視而失去參與小組活動的信心，坐在一邊無所事事等，這些其實都是小組合作技巧的問題。此時，如果教師能及時介入并根據具體情況，采取小組表揚、通過某種信號提示或者指導重新分配角色等來改變這種狀態，并適時引導小組成員養成良好的交流習慣，各司其職，保證讓每個學生在小組活動中負責承擔獨特的一部分任務，使得小組成功依賴于小組成員的個人成功。

六要及時表揚。在合作學習過程中，往往會出現由于個別小組長能力相對強一些，小組合作學習進行得較順利，提前完成任務。此時教師若對他們不聞不問，置之不理，他們會無所事事，會給合作學習的秩序產生影響。因此教師應及時對這樣的小組的合作學習成果進行檢查，對正確想法予以表揚，并引導他們整理小組的探究過程和結果，并提出展示交流的要求。

七要引導深化。在采用合作學習這種學習形式時，一些小組的交流討論往往容易出現交流與討論淺層次化，導致學生探究活動表層化，不求甚解，這時教師適時介入為小組提出深一層的探究要求，開闊學生的思路，把學生的思維引向深入。

教師要始終作為小組合作學習的組織者、引導者和參與者，在小組合作學習過程中，充分發揮教師的主導作用，教給學生小組合作的方法，適時、適度進行引導，真正提高小組合作學習的效果，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發出生命與活力。

（作者單位：山東滕州市濱湖鎮中心小學）