“自助式”課堂的習題設計

王學猛

在“自助開放”式生態課堂教學模式下，課程教學開始之前，要讓學生明了本節課的學習任務，要求學生帶著問題和任務自學，并記錄好學習的成果和存在的疑問，教師再根據學生的自學情況，講授知識點，最后學生才可以做習題，從而達到建構新知、形成技能、提高考試成績的目的。經過長期的探索，筆者認為，在課前習題的設計上，要注意以下四個方面：

一、取舍得當，習題的目的要明確

習題的設計一定要從教學目標和學生已有的知識水平出發，做到有的放矢，大膽取舍，把有限的時間用到學生最薄弱的地方。例如，“小數乘法”練習課的教學目標是理解和掌握積的小數位數與乘數的小數位數之間的關系，我設計了這樣的練習題：請在下列算式中積的正確位置點上小數點，0.56×12.5=7000 18.3×2.8=5124 0.239×37=8843雖然這節課是五年級的內容，但是，舍去教材中出現的一些復雜數據的計算過程，學生只要明確了積的小數點的位置是如何確定的就可以了，既突出了本節課的重點，同時又節省了時間，提高了學習效率。

二、面向全體，習題的層次要清晰

每個學生的智力水平、理解能力、已有的知識水平都不相同，教師在設計習題時，不僅要體現教材的重點，還要考慮到每個階層學生的知識水平，通過反復的練習，使各個層次的學生的思維能力都能得到相應的發展，因此，在習題的設計上，要有計劃地加深習題的難度，由例題的模仿性練習到形成性練習，再到變式練習、綜合練習，讓學生在解決問題的同時，能有效地提高自己的學習能力。例如，在學習“間隔排列”后，可由易到難地設計如下的練習：

把20塊手帕像例題那樣夾在繩子上，一共需要多少個夾子？（模仿性練習，與例題的條件、問題結構相同，但求的是兩端物體的數量，有思維的變化。）

20只小兔和一些蘑菇一個隔著一個的排成一排，以小兔開頭，以蘑菇結尾，一共有多少個蘑菇？（變式練習，與例題的素材相同，但排列的方式有變化，兩種物體間的數量關系也有變化，需要思維的跳躍。）

這樣由淺入深、由易到難的練習設計，能讓各個層次的學生都能在練習中得到鞏固和提升，讓每一個學生的思維能力都能得到鍛煉和發展。

三、有趣善變，練習的形式要多樣

機械重復地做題，會影響學生的學習積極性。所以在習題的設計上，要體現多樣性。如，可以把習題設計成填空、選擇、判斷和改錯等題型，根據學生的年齡特點，采取小組競賽、游戲等練習形式，激發學生的學習興趣。例如：三年級上冊“認識軸對稱圖形”一課，根據低年級學生好動的特點，我設計了一個撕紙游戲，然后讓學生思考，自己撕出來的圖形是不是軸對稱圖形，比一比誰創造的圖形有趣、漂亮，在這一過程中讓學生充分參與，在活動中體會軸對稱圖形沿一條直線對折能完全重合的特點。

四、立德樹人，習題的價值要多元化

科學的習題設計，可以及時、準確地反饋學生對知識的掌握程度。每節課上，老師都要安排多次的練習活動，以便老師和學生都能確認自己的想法是否正確、可靠，讓學生能體驗到解決問題后的喜悅，及時發現并解決學生在學習過程中出現的問題，避免在簡單的知識上耗費寶貴的時間，或因過高地估計學生的接受能力而放過疑難問題，落入課內不會課后補的怪圈。心理學研究表明，學生完成習題后，他們對自己得出答案的正確與否的關心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱，因此，教師要抓住時機，利用學生對練習題印象最深刻的這段時間組織學生進行交流、展示，讓學生能及時了解自己的練習質量，進而提高學生的學習效率。而展示不能只關注誰對誰錯，還要組織學生交流解題思路，選擇最優的解題策略，還可以將載人航天、探月工程等作為習題的背景資料，對學生進行愛國主義、民族自豪感教育，將森林覆蓋率、動植物種類等話題作為習題素材，培養學生的環保意識，將交通標志作為習題素材對學生進行安全教育等，在關注智育的基礎上，加入人文教育，實現習題價值的最大化。

從“三案六環節”課堂教學模式到“自助開放”式生態課堂教學模式，以學生為主體的課堂模式探索實踐已經進行了很多年了，課堂上我始終堅持從學生的興趣出發，設計一些貼近學生生活、富有教育意義的習題，讓學生在習題所創設的問題情境中認識世界、鍛煉思維。

（作者單位：江蘇東海縣實驗小學教育集團）