信息技術創(chuàng)新課程語文高效課堂

金朝陽

摘要：信息技術與初中語文的整合是當今語文教學發(fā)展的必然趨勢，是新一輪語文課程改革不可缺少的重要條件，信息技術的介入不僅改進了教學方法，豐富了教學內容，還起到了改革教學觀念，改變教學模式的作用。如何做到信息技術與初中語文學科的有機整合，是我們每個語文教師永恒的研究主題。

關鍵詞：信息技術；初中語文

在互聯網的生活方式下，人民群眾期盼著“更好的教育”，分析、比較“以教為主”的傳統(tǒng)教學設計和基于建構主義的“以學為主”教學設計模式，都存在許多優(yōu)點，但也有一些明顯的缺陷，將它們結合起來，利用“學教并重”教學設計模式，日益得到廣大教師的認可。

一、主體與主導并重

在信息技術學習環(huán)境下教師的主導作用顯得更加重要。學生在網絡資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，正確地加以引導和把握。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調控的過程?，F代信息技術與語文教學的整合，除了培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力之外，另一個重要目標是培養(yǎng)學生的語文信息素養(yǎng)和信息能力。教師在借助信息技術有效地完成語文教學目的和任務前提下，要引導學生把信息技術作為認知的工具，學會對網絡的豐富資源進行分析、篩選、加工和處理，以滿足自身的需要，不斷提高對信息的處理和運用能力。

二、“三維目標”有機統(tǒng)一

現代信息技術在促進學生認知發(fā)展方面具有積極作用，但在促進學生情感發(fā)展方面尚顯不足。目前大多數語文課，由于多媒體網絡技術的介入。教師注重多媒體演示、網上輔導和交流，學生注重計算機屏幕和網絡自主學習，師生之間在特定情境中的富有情感的交流就會成為“人—機”之間毫無情趣的交流，這是語文多媒體教學的大忌。人機關系越密切，人際關系越弱化。有的學者對此提出忠告：“人與人之間的親身交往被人與機器之間交流所取代，人際交往日益淡漠。”在教學中，師生之間缺乏真情實感的交流，導致學生情感態(tài)度與體驗的缺乏，不利于學生健康個性的形成和正確價值觀的培養(yǎng)。語文教學不單是傳授知識的過程，更重要的是情感交流的過程，而良好和諧的師生關系是教學成功的重要因素之一。在運用多媒體進行語文教學時，要根據語文學科本身的特點，把握好課件適合的切入點，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時在課堂教學中教師要留有足夠的時間與學生進行交流，共同探討。讓學生感受到一種友好、和諧的情感態(tài)度和體驗，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

三、課件準確定位

信息技術介入語文教學無疑帶來一種新的活力。大量的作品通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。尤其在網絡環(huán)境下，語文教學不再是枯燥的文字講解、有限的掛圖演示，而是盡可能地調動所有的感官，讓學生在感受語文工具性的同時受到人文性的熏陶，學生通過網絡進行信息的搜索、課件的演示等來構建自己的知識體系，實現語文教學的目標。要讓學生使用的課件發(fā)揮最大限度的作用，必須對課件重新定位。

（一）共享性原則。信息時代是資源共享的時代，設計的課件要能及時快速地和別人共享，以便進一步完善。因此，課件設計不宜過大，首要問題是要注意精簡，將一些無關緊要的東西（影視、音樂、圖片等）舍去，或分割成獨立的鏈接，實現課件設計的最優(yōu)化。最好是設計成網絡課件，使他人能通過網絡很便捷地使用課件。

（二）交互性原則。在強調學生主動建構自身知識體系的今天，用于學生自主學習、自主探索、自主發(fā)現的課件必然不容忽視。因此，設計課件時，要重視課件的交互性，不僅強調課件的操作簡單易學，使沒有多少電腦知識的人也能學習，更強調人機交互，而且要突出學生的參與，強調人人交互，要使學生在不同時空范圍內能夠通過課件進行有效的知識吸收，進行及時的協(xié)作學習，有助于學生更好地對自己的思考進行建構。所以，BBS、聊天室將成為學生探討問題，合作學習的理想場所。

（三）重組性原則。一種課件的設計方案，體現一種教學理念或教學方法，并不一定放之四海而皆準。同時，一種課件在不同時期的效用也是有差別的。如何保留一個課件的有效部分進行簡單的修改就可投入再使用是未來課件的一個顯著特征。因此，在制作課件的過程中要注意開放性、可重組性。模塊型課件、基于資源庫的課件更受歡迎。它就像小孩的積木玩具，可任意拼裝組合，使用者可根據需要自行加入或減少相應內容，有所取舍地為教學服務。同時，要注意制作平臺和操作平臺的普遍性、兼容性。網絡環(huán)境是未來課件的載體，由此，傳統(tǒng)意義上的課件必須在新環(huán)境下重新定位，擴大課件的外延，可以用來幫助學生建構知識體系的一切媒體資料都可以稱為課件。

四、提高教師的現代化教學素養(yǎng)

教師的現代化教學素養(yǎng)是其做好信息技術在課堂教學的決定性因素如何提高教師的現代化教學素養(yǎng)可以從以下幾個方面著手。

（一）現代化教學手段的運用，需要教師具備良好的知識技能儲備，這就需要老師通過技能培訓專業(yè)進修等方式，提高操作多媒體的技術和運用信息技術進行課堂教學的專業(yè)技能。

（二）在對教學內容深入把握的基礎上能夠靈活操作計算機設備和教學應用軟件，通過專項練習熟練操作計算機設備，比如制作教學課件，進行課件演示等。

（三）科學合理地設計課件，優(yōu)化課程資源，通過利用多媒體教學理論和方法引導學生完成對知識信息的感知、分析和吸收。良好的課件兼具美觀和內容的豐富趣味性。制作優(yōu)良的課件，可以更好地進行教學，以多元化的教學方式豐富的教學內容增加課堂教學的高效性和教學活力。

五、正確看待信息技術的輔助教學作用

面對信息技術在課堂教學中的運用問題，要辯證地去看待。分清主次眉清信息技術教學的次要地位，正確發(fā)揮其在課堂教學中的輔助性作用。所以優(yōu)化初中語文現代化課堂教學，還需要正確看待信息技術的輔助性教學作用。多媒體技術作為一種手段，不等同于教學內容，也不是初中語文課堂教學的最終目的。多媒體技術的應用是為了幫助中學語文教師更好地實現對學生的素質教育，因此，教師應該權衡好這一新型有效的教學手段與教學任務目標之間的關系，重視對教學內容的整合和把握，利用好信息技術等手段來引導學生提高其自主學習能力。

參考文獻：

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