淺析高中數(shù)學課堂有效提問

羅金輝

摘要：新形勢下有效提問課堂在高中數(shù)學中的發(fā)展越來越迅速，隨之暴露出來的問題也十分明顯。其中之一便是教師在課堂上提問時表達不清楚，直接導致學生的有關思考與邏輯一片混亂，不知道老師主要表達的意思是什么，而教師就會相應地以為學生可能沒有理解和明白該課堂所學習的內容。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂；有效提問

一、高中數(shù)學課堂有效提問內涵及主要問題分析

（一）高中數(shù)學課堂有效提問內涵

構建主義理論認為有效的互動是在個體自主學習基礎上建立的，這樣對學習雙方或者是多方的新知識獲取有著重要意義。高中數(shù)學課堂的有效提問能夠為學生創(chuàng)設特定問題情境，從而使學生能主動發(fā)現(xiàn)問題及對問題進行探索，這樣就能有效培養(yǎng)學生的問題意識。新課程標準的實施提倡將問題作為紐帶實施教學，有效提問不僅要符合教育教學的目的，還要善于創(chuàng)設數(shù)學問題情境，這對進一步促進學生的素質全面提升有著重要作用。

（二）高中數(shù)學課堂有效提問存在的問題分析

從實際情況來看，高中數(shù)學課堂的有效提問教學還存在諸多問題有待進一步解決，這些問題主要體現(xiàn)在課堂提問的表述沒有明確化。高中數(shù)學的語言特點是簡潔嚴謹和形成符號化，這些都需要老師在提問過程中與數(shù)學特征相結合！與學生的認知特點相結合，但在實際的提問過程中還存在表述含糊不清以及對提問的表述不到位等問題，這樣就出現(xiàn)答非所問的問題。另外，對提問的問題在難易程度的把握上沒有得到有效控制，高中數(shù)學教師的課堂提問要具有一定的作用，要能將問題和學生已有的水平相結合，但在實際中卻不是這樣。還有提問的排列層次不合理，造成學生思維跳躍比較大，對問題比較茫然，這樣就不利于學生的實際思考。給學生留出的思考時間不足，問題提問的對象不全面，課堂提問之后的評價以及反饋沒有及時體現(xiàn)等，這些都對高中數(shù)學的提問效率有著重要影響。

二、確保數(shù)學課堂提問的層次性

學生對于數(shù)學問題的有效解答，需要高中數(shù)學教師遵循高中生的認知規(guī)律，在充分把握學情的基礎上，能夠針對不同層次學生的心理特征、課堂表現(xiàn)和學習需求提出富有層次的問題，充分激發(fā)每名學生在數(shù)學課堂上的主體意識，滿足每名學生在數(shù)學課堂上的學習需求，讓每名學生在數(shù)學課堂上都能夠學有所獲、思有所長.尤其是在高中數(shù)學新知識的教學環(huán)節(jié)，由于學生的學習基礎不一樣，所以對新知識的理解和吸收能力會存在較大的差異，但教師的教學又必須面向全體學生，所以此時可以先認真的研究學生的學習方法、心理特征、認知結構等差異，再嘗試采用“系列式”、“遞進式”的課堂提問模式.例如，在三角函數(shù)的誘導公式的教學中，教師就可以設置遞進式的問題，諸如“利用任意角的三角函數(shù)的定義可以解決哪些問題呢？”，“什么是三角函數(shù)的誘導公式？”，“‘奇變偶不變，符號看象限主要是指什么”，“我們該如何正確引用”等，這樣可以引導學生層層深入的思考問題和解答問題，不僅有助于學生對新知識的掌握，也有助于學生養(yǎng)成良好的思考習慣，促進學生數(shù)學思維能力的形成.

三、提高課堂提問的創(chuàng)新性和趣味性

高中數(shù)學課堂上的提問，其中的一個重要教學任務就是激發(fā)出學生的數(shù)學學習興趣和熱情，吸引學生的課堂注意力，增強學生在數(shù)學學習中的主體意識，調動學生動手、動腦的積極性，進而讓學生在數(shù)學課堂上變得想學、樂學，學習起來也更有主動性.對此，高中數(shù)學教師在設計課堂提問的題目時，要力求新穎和創(chuàng)新，增強數(shù)學課堂的趣味性，這是因為高中數(shù)學是一門高度抽象的學科，嚴謹有余而趣味不足是該門課的突出特點.如何將抽象、枯燥的數(shù)學概念形象化、具體化、趣味化，將會直接決定學生的學習興趣.例如，在學習等比數(shù)列時，教師就可以引入一個智者和國王下棋的趣味故事：國王與智者下棋，承諾只要對方能贏，可以給他獎勵，智者在贏得比賽后要求國王給他一些糧食就可以了，第一個格里放一粒，第二個格里放兩粒，后面的每一格糧食是前面的兩倍就行，國王覺得是小意思，就答應了，但是最后發(fā)現(xiàn)國庫里的全部糧食都不夠，這是為什么呢？此時，學生的探究熱情已經被充分激發(fā)出來，這時數(shù)學教師再引出等比數(shù)列：1+21+22+23…+263=？.如此一來，學生尋找答案的過程，既感受到了數(shù)學知識的實用性，又感受到了數(shù)學學科的魅力，可謂一舉多得

四、重視課堂提問后的反饋

有的數(shù)學教師雖然在備課時精心設計了很多有針對性的問題，在課堂教學環(huán)節(jié)也進行了及時的提問，但是對于學生對問題的回答卻沒有及時給予相應的有效反饋和科學評價，這不僅會影響到學生日后回答數(shù)學問題的積極性，教師的“自問自答”無疑也在很大程度上削弱了學生的主體性，不利于學生數(shù)學學習熱情和學習自信心的保持.因此，高中數(shù)學教師要重視提問后的反饋與評價工作，及時同學生進行積極有效的互動，堅持以激勵為主的評價原則，保護好學生在數(shù)學課堂上的自尊心和自信心.

五、有效提問常用的方法

有效提問在高中數(shù)學課堂中的重要性不言而喻。那么，針對讓學生積極思考、踴躍回答使提問更加有效，筆者總結了一些提問策略希望可以起到拋磚引玉的作用。第一，循循善誘。就是要注意啟發(fā)學生在探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。第二重過程而不重結論。問題的提出不單單是為了得到答案而是讓學生通過自主探索了解解題的整個過程達到觸類旁通的目的。所以要抓住學生的思維發(fā)展方向，因勢利導。第三提問方法要新穎別致。高中的學習生活可以說是枯燥乏味的，所以新穎別致的問題可以引起學生的探索熱情。這里的“新”指的是提問的方式要有新意，比如說通過故事的形式闡述問題。巧妙的設計課堂內容會更好地吸引學生的注意力提高課堂效率。第四提問方法要多樣肩時候采用整體提問肩時候采用個別提問。教師拋出問題后，要讓所有學生都積極思考，讓相當一部分的學生有回答問題的沖動，此時教師可以看情況讓學生個別回答或者是整體回答。在學生回答問題的過程中教師還要善于捕捉新的問題提出新問題這樣既能使得師生思維產生共鳴，又能使問題深化。有時候教師也可以先點回答問題的學生然后再提出問題。

高中數(shù)學課堂的有效提問要與學生的實際情況緊密結合，通過精心設計的問題來增強學生對實際問題的思考能力，從而動態(tài)化地生成問題，學生也能動態(tài)化地進行思考，使課堂有效提問的功效達到最大化。