讓學生成為學習語文的真正主人

陳聲標

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實驗過于強調接受學習，死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”，這一指導思想強調了語文學習的生活性、實踐性、自主性。而《全日制義務教育語文課程標準》也明確指出語文學習的目標為“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”、“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法”，期精髓在于強調學生在教學活動中的主體地位，“主人”地位。然而，長期以來受傳統教學觀念的影響，人們習慣于“教師講學生聽”的教學方式，課堂上教師嗜講之風盛行，可結果收效甚微。為改變這一狀況，筆者在貫徹“自主、合作、探究”學習方式上進行了一點實踐與探索。

一、更新觀念，教為學服務，樹立學生的主人翁意識

要使學生成為學習的主體，就要想辦法吸引學生參與教學活動，直到主動、自覺地進入這習活動。要讓學生主動，教師應先主動。

我以為當教師的要有公仆之心，要有為學生學習服務的意識。蘇聯合作教育派實驗教師的觀點說，“教師和兒童是朋友關系，是合作伙伴關系，你不會學習，我來教你學習，你不愿學習我來吸引你學習”。我們不是在學科上下功夫，而是在整體的人身上下功夫。這觀點啟發我們要多研究學生，面向學生。

教師還要學生尊重學生，理解學生。尊重學生，首先要了解學生，了解他們的心理特點、認知能力，了解他們學習的難處。只有這樣才能肯定學生的學習，不挫傷他們的積極性、自信心。要做到尊重理解學生是有辦法的，魏書生教師有個“商量法”，他在教學活動中，凡事都與學生商量著辦，他說：“真理常常在兩個極端的某一點上，這一點就是民主的方法，使師生之間獲得最大限度的互相理解和支持，從而提高課堂效率”。我們古代“教學相長”的思想就是建立在師生民主基礎上的，這種民主商量的辦法就能促進學生做主人的意識，有了主人翁意識，他們才能大膽地發表意見，才能最大限度地釋放自身的能量，調起源自內心的學習積極性。

二、擺正教師的主導地位，把握“講”的尺度，讓學生成為時間的主人

語文課堂教學最核心的問題，在于擺正師生主導與主體的關系，要遵循以學生為主體，以教師為主導的原則。教師對課堂教學主導地位的認識和“講”的尺度這兩個因素直接影響著學生主體地位的確立。我認為教師的主導作用，關鍵在于“導”字上，“導”表現為引導、指導、誘導，體現在導方法、導技巧、導規律。要把功夫用在激發學習興趣，活躍學生思考，豐富學生感受，培養學習能力上。那么“導”就涉及到“講”的問題，“導”離不開“講”，怎么講，講多少，應該有個尺度。我認為凡學生能解決的問題，教師堅決不講，凡通過教師的啟發指導，學生揣摩能夠回答的問題教師也應盡量不講，非講不可的地方，一要研究方法，考慮怎么講；二要精講，用盡量少的時間和最精要的語言講即可。過去，我們重視“講”，課堂上引、逗、點、撥，步步為營，學生緊跟，氣氛活躍，讓人感到很美，但這樣的課學生完全處于被動的地位，收效甚微。而魏書生教師是很少講課的，可他的學生學得很好，原因正是他做了老師應做的事，完完全全把課堂還給了學生，讓學生有充足的時間學習思考，讓學生成為支配時間的主人。

三、授之以法，教會學生學習，讓學生成為學習的主人

確立學生的主人地位，就是讓學生成為學習真正主人，就必須掌握一套科學的學習方法，找到一條正確的途徑，現代教育不僅要讓學生學到科學文化知識，更重要的是讓學生掌握學習科學文化知識的方法和途徑。這是達到“教是為了不教”之目的的根本出路，進而培養學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。

（一）指導良好的語文學習習慣和方法

良好的學習方法有賴于良好的讀習慣。葉圣陶曾說：“養成良好的習慣，直到終身由之的程度，是一條規律。”為此我在學期初就對學生進行語文學習習慣和常規方法的講解和指導，歸納出了十多條習慣和方法，讓學生對照學習。（1）平日堅持講普通話，寫一手工整、規范的硬筆字。（2）遇有生字、生詞能及時查閱工具書。（3）學新課之前，能自學一遍，找出疑難問題。（4）課堂上主動提出問題，并與他人交流、探討。（5）看書時能做此圈點、勾劃、評點的工作。（6）看完一文一書后能摘點東西，寫點評論性文字。（7）善于發現問題并提出與他人不同的看法。（8）平時有寫日記、讀書札記的習慣。（9）平時能背點詩文和名人名言。（10）課余每天能看點報刊、新聞、文學著作。（11）能做一些語文課外活動，如采訪、演講、辯論。（12）平時能多動筆，寫文章能先構思，打腹稿，寫完后能修改、潤色等。

（二）課堂上堅持問題引路，讓學生充分思考，鼓勵學生自奮其力

問題是促進思維的能力，在課堂教學中，我一般不先講，而是根據學習內容擬出問題，或者依據練習題讓學生充分自學獨立思考，提出看法，教師在巡視中了解學情況，掌握學生中的疑難問題，并把典型問題放到集體中交流討論，讓學生自由發表看法。教師是在必要時作點提示、釋疑，使期領悟解決。值得強調的是提問題要力求有活力，有啟發性，切忌大而空。讓問題成為啟動思維的動力，讓問題成為理解文章的門徑。

（三）以課文為例，指導方法，使學生觸類旁通

時圣陶先生曾指出：“語文教材無非是個例子”，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。他還說：“教課文本旨并非講一篇課文與學生聽，而是教師引導學生理解此課文，從而使學生自學其它類似文章”。教師以教讀課的材料為學生訓練材料，在教師指導下實現第一次知識遷移與能力培養，再以學生自找課外閱讀材料，自行閱讀，小組討論、探究，實現第二次知識、能力、情感的遷移。為此，教讀一篇文章目的在于讓學生學會讀一類文章，而會讀一類文章就必須找出閱讀這類文章的規律和方法。

例如教學詩歌單元時，在教學第一首詩時，就重在教給學生欣賞詩歌的一般方法和規律。在指導學生《天上的街市》時，我首先提示學生抓住方法感受詩中“明星”、“街燈”、“街市”等意象的深意，然后告訴學生詩人寫詩是時代和心理背景的結合，不了解寫詩的心理背景，理解就如同盲人摸象，由此總結出讀詩的規律和方法：意象+背景+詩人+個人體驗+領悟主旨。另外還告訴學生詩與歌是連在一起的，是因為它有韻律的，長句緩慢的節奏給人沉重、纏綿的感覺，短句急促的節奏給人激情、歡快的感覺。這樣，學生就知道朗讀詩就是以韻律去感受情感。

《學會學習：教育世界的今天和明天》一文中指出：“未來學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的主人；別人的教育必須成為這個人自己的教育”，隨著新課程的深入推進，“自主合作探究”學習方式必將成為培育學生自主學習精神和創新精神的重要途徑之一。