小學數學“自由課堂”的詩意暢想

【摘要】學生離開學校剝離知識外衣后應具有怎樣的素質？勇敢、自信、溝通、合作、求知、創新是學生將來追求幸福生活，實現社會價值所必需的素養。小學數學“自由課堂”是實現這一目標的重要陣地，自由課堂體現在對生命自由的敬畏，對教育規律的遵循，對學生自主的尊重、對學生個性的呵護，彰顯的是自由之精神、獨立之人格。詩意的師生關系、詩意的學習方式和詩意的評價導向三個方面構筑了自由課堂的整體與精氣神。

【關鍵詞】小學數學 自由課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0147-01

“你希望自己的學生離開學校后應具有怎樣的素質？”這是“2015年龍華新區中加合作項目之教育管理干部培訓班”教授的發問。梳理后發現中國的教育目的與加拿大驚人的一致。我提出的“勇敢、自信、溝通、合作、求知、創新”獲得教授的贊賞。勇敢、自信是受教育者積淀的氣質。溝通與合作是社會活動所需的素養。求知是自我學習、終身學習的能力。創新是實現自我價值，推動社會進步的根本動力。這些都是個人追求幸福生活，實現社會價值所必需的素養，啟迪我構建自由數學課堂。

當前，我們教師依然主宰著數學課堂，學生身心缺失自由。小學生最需要和渴望在自由的環境里學習成長。自由了，學生才能真正成為他自己，精神潛力才能得到充分的發揮，才能產生偉大的創舉。因此，教育要培養自由人。

一、詩意的師生關系筑“自由課堂”之基

古語有云“近朱者赤，近墨者黑”，說的是環境對人的影響。小學生受環境影響尤為深刻，師生關系是其重要因素。師生關系是實現教育目標的先決條件，它就像花兒對陽光、雨露的依戀，這種依戀充滿了詩意的向往與深情，其基本內涵包括“信任、安全、平等、尊重”，是構筑自由課堂的基石。

1.建立伙伴關系

教師是課堂教學的組織者、引導者與合作者。這是課程標準倡導的理念。在我們的課堂教師把組織者這一角色發揮到了極致，處處留下了家長制觀念和領導者權威的印跡。學生期望成為教師心中的乖孩子，即使有部分學生為了一丁點自由與教師抗爭最終也是顏面掃地。學生個性被磨滅，創新意識、批判精神逐漸消亡。在當今時代，合作已經成為不可逆轉的主流，教師與學生的合作也應成為教學常態，彼此建立伙伴關系。伙伴關系是平等、尊重、合作共進的關系，它使師生之間的心靈相互靠近，學生的身心得以解放。

2.具有慈母情懷

著名教育家陳鶴琴曾經說過：教師的學問盡管怎樣的好，教授無論怎樣的認真，而他的態度不好，兒童收得的效果，總是很少。這里的態度指的是教師對學生的情感態度。小學生天性活潑，很多行為表現，教師不能容忍。如果這些學生是自己的孩子，這一切都能包容，這就是慈母的情懷。基于這種情懷建立的師生關系是信任、安全、默契的師生關系。這種關系對于學生人格的獨立將產生積極影響。

二、詩意的學習方式建“自由課堂”之體

當代教育專家王金戰老師在《學習哪有那么難》一書中談到，最有效的學習方式就是適合自己的學習方式。的確，小學生個體千差萬別。這些差異的存在課堂教學就不能以單一的學習方式統領課堂，而應共建詩意的學習方式。詩意的學習方式具有多元性和整合性。多元性是在真實的教育環境下學生采取各自喜歡的方式學習。整合性是不同學習方式相互整合、相互借鑒。這樣能充分發揮學生的自主性，解放學生的大腦，它是自由課堂的主體。

1.合作中學習

合作學習是《數學課程標準》倡導的重要學習方式。我們在合作學習的時候喜歡把學生好中差搭配、男女生搭配，期望成績好的幫助成績差的學生。這種意志強加與命令式的安排學生并不接受。他們喜歡自己找伙伴形成學習小組，這樣關系平等、心情放松、學習有效。因此，我們要還孩子自由合作的空間，讓學生按照自己的心愿選擇四到六人組成學習小組，把學習小組和小組成員按照一定順序編號，輪流做主持人，組員依次發言。在解答數學問題時，學生先獨立思考，然后按順序交流，在交流中互相借鑒、集思廣益，形成小組成果，最后相同編號的學生代表各小組匯報結果。這樣每個學生都有平等回答問題的機會，個人素養與社會素養也在溝通、合作中得到了鍛煉與提高。

2.批判中學習

批判性思維是重要的思維品質，是人格獨立，精神自由的重要特征。批判性思維不能簡單理解成批評、質疑與否定。它包含對事件的邏輯分析、事后預測和解決問題的實踐措施。我國著名地質學家李四光先生曾說：“不懷疑不能見真理，所以我希望大家都取一種懷疑的態度，不要為已成的學說壓倒。”這說明了批判性思維的重要。然而在我們的課堂一種聲音、一個見解、人云亦云，依然是主要教學生態。長此以往學生容易形成盲從、迷信、精神不能獨立的人格特點。因此，在課堂教學中教師應鼓勵學生質疑，敢于否定并提出自己的見解。學生在批判、質疑中求異，這是了不起的探索求知過程，是實現自我，成為自由人的過程。

3.創造中學習

《數學課程標準》指出，要讓學生經歷數學知識的形成過程。這是知識再創造的過程，是學生發現問題、提出問題，分析問題、解決問題，歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證的過程。創造對于個人和社會來講其意義不言而喻。在數學課堂上首先要把學生置于開放的學習空間，讓學生獲得思考的自由。以問題引領學習過程，讓學生想問、敢問、會問和善問。在一系列問題生成和解答中培養學生的創新意識和創造能力。其次要注重思維方式的訓練，發散思維、求異思維和聚合思維是創新的主要思維形式。思維方式和問題構成了創造性學習的兩翼。

自由數學課堂作為一種理念抑或是教育理想，始終把學生置于課堂中央，關注的是學生的學，學什么，怎么學的問題。使每個學生在學的過程中心情愉悅、精神解放、思想自由，能找到心靈棲息地，找到價值的地方。這不正是對《數學課程標準》最生動地踐行嗎！

作者簡介：

王六平，男，（1974-）生，高級教師、本科學歷，任深圳市清湖小學教師發展中心主任，目前主持有廣東省“十二五”規劃課題《小學數學基本推理思想的培養與應用研究》以及深圳市“十二五”規劃課題《小學數學歸納推理思想培養的教學范式研究》，這些年來在國家級刊物《中小學數學》、《現代中小學教育》、《輔導員》發表文章十余篇。