從課文學(xué)寫作

趙芳

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）29-0200-01

作文是語文的半壁江山。無論是在考試還是在學(xué)生的人生中，都占據(jù)非常重要的地位，可讓很多小學(xué)語文教師頭疼和納悶的是：學(xué)生在小學(xué)階段作文訓(xùn)練的次數(shù)也不算少，寫作的要領(lǐng)也一年年不厭其煩地講，可不少學(xué)生的作文水平到畢業(yè)還是不見提高。面對(duì)學(xué)生作文時(shí)難以選準(zhǔn)寫作切入點(diǎn)的茫然，筆者想跟大家交流一下：如何以課文為范例指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。

一、以小見大，從小事切入

很多學(xué)生最怕寫作文，問其原因，不知道寫什么，人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“溫暖的記憶”，給我們做了很好的典范：寫普普通通的人，寫身邊的生活小事。《永遠(yuǎn)的歌聲》寫了童年兒時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的故事，表達(dá)了我們對(duì)老師誠摯的熱愛之情。《花邊餃子里的愛》講述了“我”和母親采用包花邊餃子的方式表達(dá)、傳遞愛，寫出了兩代人之間的愛與回報(bào)。普通的人，普通的愛，卻深深打動(dòng)著很多讀者。

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流。泉源豐盛，溪流自然活潑地晝夜不息。”生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，好的文章必然來自生活。只有讓學(xué)生平時(shí)多留心觀察生活，多參加實(shí)踐活動(dòng)，才能積累學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和感受。為了讓學(xué)生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，經(jīng)常安排一些聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，如利用周末或媽媽的生日、母親節(jié)、婦女節(jié)等時(shí)間，幫助媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，親身體驗(yàn)一下父母平時(shí)的辛苦，并把勞動(dòng)的過程、父母的反應(yīng)、自己勞動(dòng)后的心情和感受寫下來；觀察自己喜歡的小動(dòng)物，把它的樣子特點(diǎn)、生活習(xí)性和自己之間發(fā)生的有趣事情，以及對(duì)它的喜愛之情表達(dá)出來。如果學(xué)生平時(shí)能夠養(yǎng)成多看、多聽、多思、多問的好習(xí)慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。

二、抓住契機(jī)，準(zhǔn)確切入

筆者在教學(xué)《永遠(yuǎn)的歌聲》這一課文時(shí)，學(xué)生用“我很幸福！”這樣的字眼兒來形容自己如擁有一位——有知識(shí)、有品質(zhì)、聲音好、長相好的老師的心情時(shí)，我被震撼了。

是什么讓這區(qū)區(qū)幾百字的文章會(huì)發(fā)出如此的魅力，令孩子們感到幸福呢？筆者認(rèn)為原因之一：作者在人物眾多的內(nèi)容側(cè)面和眾多內(nèi)容元素中，找準(zhǔn)了寫作的切入口——師生之情。在生活中，一個(gè)人物、一句話、一段回憶、一個(gè)場景等，都可以觸動(dòng)學(xué)生的思緒，成為作文的契機(jī)，學(xué)生頭腦中雜亂無章的生活積累就會(huì)突然變得有序，一個(gè)原本平凡的事件就會(huì)突然閃耀出光彩，幾個(gè)本來毫不相干的人物或事件就會(huì)突然產(chǎn)生特殊的關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為學(xué)生寫好作文提供契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生：小處落筆，以小見大。

三、細(xì)微之處，其情切入

選準(zhǔn)寫作的“切入點(diǎn)”，并不等于能把文章寫得豐富圓滿，這需要我們通過細(xì)致的情節(jié)描述來達(dá)到豐潤圓滿的效果，而細(xì)節(jié)描寫就是最好的選擇。《永遠(yuǎn)的歌聲》課文中，每個(gè)細(xì)節(jié)都很感人，讓筆者難以忘懷。“是男子漢嗎？是，明天就跟我進(jìn)東山去！我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準(zhǔn)好。”這樣的語言細(xì)節(jié)描寫，簡潔到位，符合兒童的身份特征，體現(xiàn)了二牛對(duì)老師的關(guān)心，這樣的細(xì)節(jié)描寫讓讀者“如聞其聲，如見其人”。再如“我馬上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。”這一心理細(xì)節(jié)描寫，寫出了我對(duì)老師的熱愛之情，為了治好老師的病，即使山里有狼，“我”也決定去給老師挖草藥。我們可以以此為例引導(dǎo)學(xué)生，在作文中適當(dāng)穿插形象生動(dòng)、細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫來扮靚語言、點(diǎn)亮文章。

四、真情實(shí)感，樸實(shí)切入

我們?cè)谠u(píng)判學(xué)生作文時(shí)，有時(shí)把語言的優(yōu)美當(dāng)作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)同學(xué)在寫作的時(shí)候，也常常堆砌一些華麗的語句，根本談不上真情實(shí)感，更別談寫真人真事。“感人心者，莫先乎情”。

《永遠(yuǎn)的歌聲》第五自然段“我們的老師好，樣樣好，天下第一好”。作者連用三個(gè)“好”字，重復(fù)表達(dá)，卻不覺得啰嗦，可見孩子們對(duì)老師是多么的熱愛，在孩子們眼里，老師每一樣都很好，是個(gè)完美無瑕的人。“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸”，這捉魚的場面豐富了學(xué)生的想象，讓學(xué)生感悟到了童真童趣。整篇文章沒有華麗的詞藻，但樸實(shí)，符合孩子身份的語言中卻飽含真情。

汪潮教授在《語文教學(xué)專論》中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)有兩個(gè)回合，從語言文字到思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容到語言文字，出發(fā)點(diǎn)是語言，落腳點(diǎn)還是語言。”因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，除了品味語言的精妙，領(lǐng)悟語言文字背后的人文內(nèi)涵之后，我們還要回過頭來品味作者用什么樣的語言形式表情達(dá)意的，并嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫作中去。

總之，我們只要有效利用好課文來指導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)寫作的切入點(diǎn)，作文已成功一大半。當(dāng)然，在具體的學(xué)習(xí)過程中，我們沒時(shí)間也沒必要面面俱到，只要選擇最突出的一點(diǎn)，或者學(xué)生最容易學(xué)到的一點(diǎn)來指導(dǎo)，并作適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)學(xué)習(xí)寫作技巧，一舉兩得，何樂不為？