高中化學合作學習策略研究

焦志浩

摘要：合作學習是課堂教學中常見的基本組織形式，能夠促進學生在課堂上的互動和交流，促進學生合作意識和合作技能的提高。在高中化學教學中教師要對合作學習進行思考，尋求有效的策略提高合作學習效率，增強合作學習效果。

關鍵詞：高中化學；合作學習；學習策略

合作學習是一種先進的教學形式和學習形式，對于活躍課堂氛圍、調動學生積極性有重要意義。在高中化學教學中應試教育的影響仍然很大，教學思想和教學模式仍然落后，導致高中化學教學中出現很多問題，例如學生興趣不高、課堂教學效率低下等等。在新課程改革的要求下，每個教師都應該對課堂教學改革作出貢獻，積極探索和實踐新型的教學形式，促進學生學習方式的轉變，從而促進課堂教學的改善。高中化學是一門自然科學，其學科特點要求教師注重培養學生的思維能力、創造能力和實踐能力，而通過傳統教學顯然是達不到這個目的的。因此，基于合作學習所具備的優勢，在高中化學教學中教師要對其進行思考和研究，并且積極進行實踐，運用有效的策略不斷對合作學習進行完善，以達到理想的教學效果。

一、做好合作學習的課前準備

備課工作是課堂教學不可缺少的一部分，教師的準備是否充分對課堂教學質量有直接的影響。在高中化學教學中，要提高合作學習的效果，教師就要做好教學設計，做好課前準備。

首先，教師要對學生合理分組。合作學習是以小組為單位進行的，規模過大或者過小都不利于合作學習的展開，規模過大容易使一部分內向的人受到忽略，規模過小又會使合作學習難以展開，一般來說，最合適的小組規模是4—6人。除了人數，教師在分組時還要考慮學生知識水平的差異性，根據自我意愿和教師調配相結合的原則，把能力、成績和興趣不同的學生均衡分布，讓每個小組的實力差別不要太大。合作學習強調每個學生的參與，因此在分組之后，教師要明確每個小組成員的職責，例如有人負責組織、有人負責記錄、有人負責檢查等等。每個小組設置一名小組長，由小組長負責組內的組織和協調工作，小組長并不是固定的，可以采取輪流制。另外在座位安排上，為了利于合作學習的展開，可以采取U字型、馬蹄型等不同形式。

其次，教師要確定合理的合作內容。在備課工作中，教師要對教學內容進行思考，確定合理的學習內容，適用于合作學習的內容一定是探索性的，要有一定的難度，這樣才能激發學生的探究興趣。教師要認真閱讀教材，根據教學目標選擇教學中的重點和難點作為合作學習的內容。也可以讓學生參與到這個環節中，讓學生養成預習的習慣，在課堂教學中設置提問和答疑環節，鼓勵學生提出問題，把學生提出的問題進行匯總和分類，能夠找到大部分學生的薄弱點，定位教學中的難點，選擇其中的內容作為合作學習的主題，這樣能夠體現學生的主體性，提高學生的積極性。

最后，教師要對合作學習步驟進行提前思考和設計。學習步驟實際就是課堂教學過程和教學環節，教師要根據教學內容和教學實際情況確定合理的學習步驟。一堂課先干什么，再干什么，每個環節做哪些工作，注意哪些問題，教師都要進行規劃和設計。例如合作學習包括課堂導入、自學精講、小組互動、交流展示和評價總結等階段，當然這些環節也不是固定不變的，教師可以根據實際情況進行調整，如在讓學生分組進行制取氧氣的實驗時，除了上述步驟，教師還要提前向學生交代一些基本實驗操作方法和實驗方法等等。

二、做好合作學習的課堂管理

與傳統的高中化學課堂教學相比，合作學習能夠體現學生的主體性，學生有了更多參與課堂的機會和動手操作的機會，教師更應該注重課堂管理，保證合作學習的順利開展。

首先，教師要做好監督和引導工作。教師是學生學習的合作者和引導者，在合作學習的過程中教師要以班級成員的身份參與進來，在巡回中注意觀察學生的表現，做好監督和引導工作。例如有的學生喜歡合作學習這種形式并不是積極參與，而是覺得這種形式下教師很難關注到每個學生，可以趁機偷懶，教師要注意觀察到每個學生，當發現學生做與學習無關的事情，及時進行制止。教師還要為學生提供幫助和指導，學生的水平是有限的，在合作學習中遇到困難也是在所難免的，當學生遇到了阻礙向教師求救，教師先進行點撥，引導學生思考，也可以根據實際情況在全班范圍內進行集中精講，掃清學生的障礙。例如對于合作學習中涉及到的某項化學原理，學生可能不太熟悉，需要教師進行集中精講，這樣才能使合作學習繼續進行。

其次，教師要注重小組的互動交流和協作。討論交流是合作學習過程中的關鍵環節，很多問題看似很難，但是在小組討論中就會逐漸變得簡單。在高中化學合作學習中，教師要為學生營造寬松民主的課堂氛圍，在適當的階段組織學生進行討論和交流，每個小組成員都自由表達自己的意見，并且要讓每個成員都進行發言。另外，在合作學習過程中，小組間的協作能力也是影響學習效果的因素，在確定了小組成員的職責后，每個人都要各司其職，分別做好記錄、觀察、協調等工作，這樣有助于提高合作學習效率，反之，如果合作學習中職責混亂、分工不明確，勢必會降低學習效果。

三、做好合作學習評價

教學評價也是課堂教學中重要的組成部分，合理的評價能夠對學生起到激勵作用，培養學生的熱情和信心。在傳統的高中化學教學評價中，多是結果性評價，也就是以學生的成績為主要的評價內容，這樣的評價方式不利于調動學生的積極性。在對合作學習進行評價時，教師要進行過程性評價，評價的內容要包括學生的合作意識、合作技能，以及在合作學習中的表現等，只要是學生在這個過程中表現良好，取得進步，都應該得到肯定和表揚。

另外，在合作學習中評價的方式也要多樣化，把小組評價和個人評價相結合。小組評價是以整個小組作為評價對象，這樣能夠讓每個學生都產生團體意識，一榮俱榮，調動每個小組成員的主動性和積極性。除了小組評價，也要進行個人評價，對于表現優秀的或者進步很大的學生，都要對其做肯定性評價。這樣多樣化的評價方式既能促進小組整體得到進步和發展，也能使每個學生都能在自己可能的空間內獲得進步和發展。

總之，隨著新課程改革的不斷深化，教師要在新課程標準的要求，對先進的教學方式進行思考和實踐，合作學習有很多優點和優勢，能夠調動學生積極性，轉變學生的學習方式，使教學效果得到增強。教師在高中化學教學過程中要不斷對這種教學形式進行優化，發揮其優勢，提高課堂教學效率，進而提高學生的化學水平。