淺析個性化初中物理課堂的探索

羅強

隨著現代教育理念的不斷發展與進步，傳統初中物理教學的有效性受到質疑，也暴露出更多弊端。因此，教師要對初中物理教學進行改革與創新，提高教學有效性。在這種背景下，專家學者針對該問題進行了探究，已經取得一定成就"但已有的學術研究并不系統，也無法針對現有的具體情況進行有效改革。

一、做好課前準備工作，保證課堂教學的順利開展

課前的準備工作決定了課堂教學的發展程度。物理教師要想從根本上提高物理課堂的教學效率，就要在課前精心備課。只有如此，才能在課堂之中對學生進行調控，才能更好地促進授課的有序進行，提高課堂教學質量。

（一）對教材進行準備

備好教材是教學成功的關鍵，物理教師要對教材進行鉆研，對課堂教學進行設計，才能保證物理教學獲得高效率。一方面，物理教師要對教材進行全面掌握，對不同模塊，不同單元之間的教材進行聯系，對教材的重點以及難點全面把握，并將其特點與技巧進行整理與歸納；另一方面，物理教師要在教學大綱的基礎上對課程的內容進行研究，明確本節課所講內容的重要性，對本節課中所出現的難點以及重點進行確認。除此之外，物理教師還要對教學目標進行明確，比如，學生應該掌握的技巧、對公式的運用等。只有如此，才能保證物理教師在課堂中對教學內容進行合理安排。

（二）對學生進行準備

眾所周知，學生是課堂中的主人公，課堂中的一切問題、活動都始終離不開學生。因此，物理教師要對每一位學生進行全面了解，并且結合學生的特點、知識儲備程度、學習的興趣、學習的動機以及情感狀況選擇合適的教學方式，并且要以學生的實際情況作為出發點，改善教學方式，避免講述難度過大的問題與知識，以滿足學生的需求為基準，讓學生能夠以輕松、愉快的心情在物理的海洋中暢游。另外，該方式能夠緩解學生的內心壓力，避免學生因為壓力過大而對物理失去興趣。只有如此，才能從根本上促進學生的學習與進步。

二、發揮學生在課堂教學中的主體地位

在初中物理教學過程中，教師應該重點突出學生的主體地位，這是新課標要求的重要教學目標。因此，教學中教師要為學生樹立一個新的思想觀念，讓學生能夠自主學習，做好學生為主、教師為輔的教學工作。在學生進行物理知識的探究時，教師應該觀察學生，對于一些比較難的知識，教師可以進行一些指導，一步一步地引導學生去自主探究，對于學生出現的錯誤，教師應該及時糾正，使學生掌握新的學習方法和思路，從而培養學生良好的物理學習習慣。教師要提高初中物理教學的有效性，就必須要在教學過程中突出學生的主體性。教師可以增加初中物理實踐教學的比例，讓學生在實踐操作的過程中觀察物理現象、分析物理現象，進而提高學生的學習效率。例如，在講“電壓與電阻”時，教師就不再要求學生按照課本進行理解與掌握，而是開展實踐教學。首先，教師帶領學生進入實驗室，引導學生按照相應的實驗步驟開展教學。其次，教師要求學生自習觀察物理現象，并對各種數據進行詳細的記錄。最后，教師引導學生對記錄的數據進行分析，并結合課本中的理論開展探討。在此基礎上，教師做好最后的總結工作，完成教學任務。在此過程中，學生就是在主動參與實踐教學活動中建構知識體系。這種通過實踐得到的知識無疑更加深刻，更能達到教學目標。同時，在此過程中，學生的實踐操作能力與自主探究能力也得到提升，提高了學生的綜合素質。

三、重視物理實驗，激發創新火花

想要培養學生的能力，實驗教學是不二之選。因此，實驗教學在初中物理教學中具有重要地位。在物理實驗教學中，不僅能使學生熟練地掌握實驗的具體操作過程，培養學生的一些基礎性的實驗能力，還能促使學生發現問題，引導學生針對問題進行探究和分析，提高學生的物理探究能力，為物理創新學習奠定基礎。在實驗教學中，教師可以選擇一些比較典型的實驗，讓學生設計多種實驗方式，并進行討論和研究，從而培養學生的物理創新能力。例如，在探究“液體沸點與氣壓的關系”時，教師可以在實驗之前提問學生，讓學生猜想一些可能存在的結果，讓學生深刻了解實驗的目。隨后教師可以先進行實驗，讓學生帶著自己的疑問認真地觀察實驗。這樣能夠有效地激發學生對于物理實驗的學習興趣，使學生全神貫注地投入實驗之中。然后教師將沸騰的水澆冷水后再加熱到重新沸騰，并進一步進行探究。這樣瓶內的氣壓會減小，重新沸騰時水的沸點也會降低。通過這樣的實驗，能夠調動起學生的學習興趣，培養學生善于觀察、分析和探究的能力，提高學生的動手操作能力。同時，通過物理實驗，還能夠使學生受到啟發，讓學生在生活中也可以進行親身實驗，掌握物理學習的規律。

四、打造開放式的課堂，激勵學生個性的張揚

開放式的課堂充分地尊重了學生的思維選擇，利用學生的角度來討論問題、分析問題。在教學中，教師可以通過一個問題來讓學生進行發散，利用不同的原理或方法來解決，使學生在討論和辨析中施展自己的個性。例如在學習有關“歐姆定律”的知識時，教師在引導學生對實驗進行操作后，針對實驗的數據進行收集處理，鼓勵學生從中總結有關電流、電壓和電阻之間的變化規律，學生對自己的實驗成果格外珍惜，認真地從自己的實驗數據中找結論，整個課堂開放、活躍和靈活。在學生的積極討論下，學生得出了“電阻不變的情況下，電壓與電流成正比”這樣的結論，教師要積極地鼓勵學生，使學生大膽地說出自己的看法，對學生的看法和建議給予及時的肯定，使學生不同的個性觀點來一個大集合，從而順利地得到了“電壓不變的情況下，電阻和電流成反比”這樣的結論，學生在層層深入地分析下，不斷地完善自己的想法和思維，使自己的觀點更為科學合理，從而順利地導出了“歐姆定律的內容和公式”。開放式的教學實現了學生思維的大匯合、大碰撞，學生之間互通有無、相互借鑒，有效地幫助學生從多方面、多角度、多層次來理解物理知識，使學生的掌握更為全面和牢固。開放式課堂不僅張揚了學生的個性，還讓學生通過探究修復了學生的思維，使學生深刻地認識到物理的嚴謹和客觀，幫助學生靈活地理解和融會貫通。

在新課標下的物理教學中，教師應該擺脫傳統教學模式對學生的束縛，為學生樹立新的學習理念。在初中物理教學過程中，教師應該結合教學內容和學生的特點，不斷提高學生對于物理學習的興趣，培養學生的創新能力與探究精神，提高物理教學質量，從而促使學生成為新一代復合型人才。