如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與生活課的良好習(xí)慣

潘倩

著名的教育家、思想家葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法都要使之化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地的應(yīng)用，好像出自本能，一輩子受用不盡。”“少成若天性，習(xí)慣成自然”。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣本身就是品德與生活課的課程目標(biāo)之一，加之教育與課程實(shí)施的本身就是學(xué)生生活的一個(gè)組成部分，所以，在課堂教學(xué)這一特定的學(xué)生親歷的生活情景中，提高學(xué)生適應(yīng)和參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是任課教師必須長(zhǎng)期關(guān)注，一而貫之的。

品德與生活課學(xué)生要養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面的，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面的習(xí)慣尤其值得關(guān)注 ：

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活觀察的習(xí)慣

品德與生活課教學(xué)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)中離不開學(xué)生對(duì)生活的觀察，只有通過對(duì)生活的觀察，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也只有通過對(duì)生活的觀察，才能擴(kuò)大學(xué)生的生活體驗(yàn)。然而，學(xué)生對(duì)生活的觀察能力又有著明顯的年齡特征的，一般低年級(jí)是兒童想象活動(dòng)的敏感期，他們的觀察總會(huì)伴隨著豐富的想象，容易脫離現(xiàn)實(shí)生活。中、高年級(jí)學(xué)生逐步進(jìn)入觀察活動(dòng)的敏感期，他們會(huì)越來越多的觀察到細(xì)節(jié)和變化，因此品德與生活課要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的對(duì)生活觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的生活開始。“留心處處皆學(xué)問”，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察角度往往會(huì)對(duì)身邊的現(xiàn)象“熟視無睹”，在課堂教學(xué)中教師必須從點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，幫助學(xué)生學(xué)做生活的有心人。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的對(duì)生活觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中的細(xì)節(jié)展開。由于學(xué)生的年齡特征，學(xué)生對(duì)生活的觀察往往容易忽視細(xì)節(jié)。而細(xì)微的生活細(xì)節(jié)正是有實(shí)效的道德教育展開的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生不放過生活細(xì)節(jié)的觀察生活的習(xí)慣。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的對(duì)生活觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度觀察生活。觀察總會(huì)遵循一定的角度，這樣又容易造成主觀觀察與現(xiàn)實(shí)生活的落差，因此，學(xué)會(huì)從多角度觀察生活、全面地觀察、帶著思考的觀察是良好的對(duì)生活觀察習(xí)慣的重要方面。在課堂教學(xué)中，教師要注意通過交流不斷豐富學(xué)生觀察生活的視角。如教學(xué)《秋天來了》，教師從教室里的電扇為話題，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的變化感受秋天，學(xué)生從空洞的樹葉黃了、天氣冷了……進(jìn)而觀察身邊的生活現(xiàn)象：地上的樹葉多了；穿毛線衣啦；戴帽子啦……這樣的交流展開后，豐富了學(xué)生的觀察角度，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活細(xì)節(jié)展開觀察，學(xué)生對(duì)季節(jié)的變化、對(duì)生活的影響的感受也隨之加深了。更為重要的是，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生良好的對(duì)生活觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的習(xí)慣

信息社會(huì)是建立在合作基礎(chǔ)上的，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)與他人溝通、交流是信息社會(huì)對(duì)社會(huì)成員的要求。品德與社會(huì)課是為了促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展，這種發(fā)展必須在與他人的交往中得以實(shí)現(xiàn)，就如在岸上是教不會(huì)游泳一樣。交往離不開合作，這就需要學(xué)生養(yǎng)成與他人合作的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。品德與生活課程是綜合的活動(dòng)型課程，在課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)成為主體，否則學(xué)生個(gè)體是無法逐一落實(shí)的，只有實(shí)現(xiàn)合作的學(xué)習(xí)才能更好地適應(yīng)課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變。有研究表明，“合作取向”的學(xué)習(xí)優(yōu)于“個(gè)人取向”的學(xué)習(xí)和“競(jìng)爭(zhēng)取向”的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要提供豐富的有利于開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣。 首先要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與他人交往。獨(dú)生子女往往表現(xiàn)出交往能力的缺乏，因此，在課堂教學(xué)中，老師要更多地提供條件幫助學(xué)生建立“有困難，找人幫”的群體意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生樂于交往，進(jìn)而善于交往。培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的習(xí)慣還要學(xué)會(huì)傾聽。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常能以自我為中心，表達(dá)自己的意見、想法。但對(duì)于他人的意見、觀點(diǎn)則表現(xiàn)出不耐煩，甚至拒絕。因此在合作學(xué)習(xí)的過程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常提醒，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成謙虛的傾聽的習(xí)慣。此外還要學(xué)會(huì)一些基本的方法。比如學(xué)習(xí)小組的合理建構(gòu)；合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的產(chǎn)生通過競(jìng)選、輪值、獎(jiǎng)勵(lì)、分專題等形式產(chǎn)生，讓人人都有機(jī)會(huì)；合作學(xué)習(xí)的基本形式：逐個(gè)操練、爭(zhēng)相發(fā)言、共同討論、互幫互學(xué)、小組競(jìng)賽……學(xué)生一旦掌握了一些合作學(xué)習(xí)的基本方法后，他們的合作學(xué)習(xí)就能有效地展開，反過來又能進(jìn)一步提高他們合作學(xué)習(xí)的技能，有助于合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如教學(xué)《不一樣的你我他》一課，學(xué)生分小組探討生活中人們的“不一樣”時(shí)，一個(gè)小組圍繞學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)展開了熱烈的討論，原來學(xué)習(xí)小組中一位同學(xué)說了這樣一件事情：他和媽媽去買鞋，他想要白色的旅游鞋，可媽媽偏看上了一雙涼鞋。小組同學(xué)們紛紛談出了自己的看法幫助這位同學(xué)，有的說：我們的腳長(zhǎng)得快，涼鞋便宜，小了就扔了也不可惜；有的說：媽媽可能是怕我們臭腳；還有的說，大人就是不理解小孩，其實(shí)我們也有我們的想法……最后，這位同學(xué)在大家的啟發(fā)下，開始理解媽媽的“不一樣”的想法了，并嘗試著與媽媽就買鞋的事情交流交流。其實(shí)，不管結(jié)果如何，孩子在生活中成長(zhǎng)了。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極的參與習(xí)慣

參與本身就是一種態(tài)度，品德與生活課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極的參與態(tài)度和參與社會(huì)的能力，成為有良好行為習(xí)慣的人。課堂教學(xué)中我們?cè)絹碓蕉嗟男枰獙W(xué)生參與，在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不僅要關(guān)注活動(dòng)進(jìn)行得是否圓滿，更為重要的是，教師要關(guān)注學(xué)生良好的參與習(xí)慣的養(yǎng)成。美國(guó)科學(xué)教育專家蘭本達(dá)曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深，他越是有動(dòng)力，也就越能積極的和這一過程合作。她認(rèn)為“卷入”是參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。在教學(xué)中，我們常常感到學(xué)生的參與不僅是活動(dòng)形式上的參與，更多的要體現(xiàn)在思維的參與上，那樣才是較為深刻的“卷入”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生的參與，就要與學(xué)生展開“對(duì)話”。這里的對(duì)話不是教師替代學(xué)生思考，更不是教師把自己的思考強(qiáng)加于學(xué)生，而是交流，引導(dǎo)學(xué)生多問、多想、多感受。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地質(zhì)疑與反思，體驗(yàn)與感悟，進(jìn)而獲得真實(shí)的感受。這樣學(xué)生參與的習(xí)慣將會(huì)伴隨著活動(dòng)的始終。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有一個(gè)重要環(huán)節(jié)即評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意尊重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生參與的程度，這樣有助于學(xué)生完成參與活動(dòng)的全過程。同時(shí)，我們也要理解被評(píng)價(jià)者，使之在充滿人性關(guān)懷、同情與理解的氛圍中享受到參與的樂趣。如教學(xué)《我能行》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了站在高臺(tái)上大聲發(fā)言的活動(dòng)，老師注意到有的學(xué)生想試一試，又有些膽怯。這時(shí)候，老師走上前去，蹲在那位同學(xué)旁邊進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的愿望，在大家的幫助下，這位同學(xué)終于站了上去。老師適時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)們對(duì)這位戰(zhàn)勝害怕的同學(xué)給予了更熱烈的掌聲，然后老師巧妙地將對(duì)話引向深入，讓這位同學(xué)體驗(yàn)戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)以后的感受，以及將上來前的心情與完成任務(wù)以后的心情進(jìn)行比照，那位同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的說：“我能行！”。我們覺得，這樣的參與是有深度的，而不僅僅是走走過場(chǎng)。在這樣的活動(dòng)進(jìn)程中也有助于學(xué)生良好的參與習(xí)慣的養(yǎng)成。

習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，動(dòng)氣不如用心，和學(xué)生一起克服各種各樣的不良習(xí)慣，這是我們老師教學(xué)工作中的重中之重。