語文課外閱讀教學初探

摘要：閱讀教學是提高語文閱讀能力的重要途徑。為學生營造課外閱讀的氛圍，開闊視野，豐富積累，養成不動筆墨不讀書的好習慣。從而提高自己的閱讀能力和閱讀水平。

關鍵詞：課外閱讀 語文能力 閱讀質量

開展課外閱讀是提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，可以使學生開闊視野，豐富積累，還可以更好的向社會、向自然、向生活、向實踐學習。課外閱讀不僅能提高學生的語文素養，而且還能激發閱讀的積極性。那么如何指導學生進行課外閱讀，提高閱讀的質量呢？

一、營造課外閱讀的氛圍

中學生求知欲強，喜歡閱讀。我們教師必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環節非常重要。針對學生對機械的抄寫、無聊練習厭煩心理，嘗試在本該進行的語文訓練中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，把自己感興趣的內容摘抄下來，并思考為什么要摘抄這些內容。這樣所有的學生都積極性很高，他們十分珍惜這節不同尋常的課，自主選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”遇到面包一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內容在班級的黑板報、手抄報上展覽出來，互相欣賞，相互評價。在這中的氛圍下，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不僅自己有了獨到的見解，也初步具有了評價他人意識。

二、注重閱讀內容引導

“書籍是營養品”，“書籍是人類進步的階梯”。多讀書，讀好書，才能好讀書。對學生來說，他們的課外閱讀內容不可放任自流，教師應該注重閱讀內容的引導。教師在選擇、推薦閱讀內容時，應結合學生的生活和心理需求，符合當代少年閱讀口味的書籍。激發學生在閱讀中投入更大的熱情和智慧，才會在閱讀過程中自覺地、自主地去嘗試、體驗、思考與實踐，主動與文本的思維碰撞，主動地發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力。一是注意課外閱讀內容與課內內容的溝通，將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。二是注意課外閱讀與自己的生活實際相結合。課外閱讀是學生與人類最富于智慧，最充滿個性的思想者的對話，要善于讓學生聯系自身實際，從他們的思想和經驗中吸取有益的營養，積累更多的社會生活經驗，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。三是注意各學科內容的融合。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。

這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

三、組建和諧相融的閱讀小組

信息論指出：學生的知識有很大一部分來源于同伴。因此，組織好和諧相融的閱讀小組是提高課外閱讀質量的關鍵。

閱讀小組可考慮方便性、相似性、補償性等因素。由學生自由組合，達到和諧相融，每小組4人。這樣，志趣相投、心理相容、智能互補等良好小群體的心理原則可落實：學生個體內在的“群體感”、“親和感”、“友誼感”等能在社會交往中得到較好體現；學生的“歸屬感”、“認同感”、“群體支持力量”等方面的心理效應也能夠得到很好的體現。但是需要學生主動地、協同地進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收，達到利用集體的教育力量實現小組成員的智、情、意等方面的共同發展、提高。

四、養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣

課外閱讀本身具有一種自我生成的內在機制。隨著閱讀的深入，往往會產生出更加深邃的、新穎的、富有啟發性和創造性的思維火花。教師不僅要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”，寫下課外閱讀內容的提要、體會、報告、編寫、擴寫、改寫、組寫等等，還要在這方面做出表率，最好能定時在課外閱讀的內容、感想等方面與學生進行交流、切磋。這樣，學生的課外閱讀可及時得到教師的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂、創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣。

五、閱讀評價多元化

對學生課外閱讀的評價標準必須實現多元化、開放性、動態性和綜合性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結合的方法，將形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價結合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數優秀的學生脫穎而出。我們要特別重視學生課外閱讀過程中創新意識和能力的發展情況，注重考察學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發展狀態。

總之，在課外閱讀教學中，激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取營養，拓展知識視野，豐富積累，從而提高自己的閱讀能力和閱讀水平。不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發展。