淺議語文體驗式閱讀教學策略

鄧立根

體驗式閱讀是學生內(nèi)心情感與生活經(jīng)歷共同作用的一種策略，體驗式閱讀能讓學生的情感與文本融為一體，它是學生理解文本語言、感悟文本情感的重要策略，是學生語文素養(yǎng)的重要組成。教材是學生進行體驗式閱讀的重要載體，而學生作為體驗式閱讀的主體，其對教材的理解與把握，直接影響著他對作品的感悟與理解，影響著學生情感和語文綜合能力的發(fā)展。

一、語文體驗式閱讀教學的重要意義

（一）有效發(fā)揮學生的主動性

每個學生由于生活經(jīng)歷和認知基礎(chǔ)的差異性，他們對教材的理解也會呈現(xiàn)出差異性，閱讀體驗必須正視學生的認知差異，并意識到學生的閱讀體驗是其把握作品內(nèi)涵、學習語言的重要基礎(chǔ)，學生主體性的發(fā)揮將影響學習效果。因此，在構(gòu)建體驗式的閱讀教學時，教師必須突出學生的主體地位，緊扣教材的內(nèi)涵和意蘊，圍繞學生的主動學習制定方案，并巧妙挖掘教材中的情感體驗因素，使學生能更好地參與體驗，并在體驗中積極思考，從而真正與作品產(chǎn)生共鳴。

（二）讓學生的情感體驗更豐富

情感體驗是體驗式閱讀教學的核心要素，學生在文本學習的過程中，對作品的感悟離不開情感體驗，而情感體驗又是微妙的，是課堂的隱性因素，它需要教師細心引導(dǎo)才能逐步挖掘出來的，才能不斷提升學生的情感體驗?zāi)芰ΑＧ楦畜w驗要以作品的情感基調(diào)為基礎(chǔ)，教師要結(jié)合學生的認知基礎(chǔ)搭建體驗平臺，使學生深刻理解文本內(nèi)涵，感受語言文字表情達意的精妙。同時，教師應(yīng)借助體驗式閱讀教學，針對不同的教學對象，運用不同的教學評價，注重學生作為單獨個人的差異性，喚醒他們不同的內(nèi)在情感體驗，從而不斷豐富學生的情感體驗。

（三）有效提升學生的語文素養(yǎng)

根據(jù)相關(guān)的研究和實踐證明，在語文閱讀教學中，學生初次閱讀文本的體驗最具強烈感與鮮活性。為此，教師要意識到閱讀體驗是學生語文素養(yǎng)的核心組成，要為學生的閱讀體驗搭建平臺，留給學生足夠的閱讀空間和時間，讓學生用自己喜歡的方式閱讀文本，并充分發(fā)揮學生的想象能力，使學生能利用學習經(jīng)驗和知識積累去聯(lián)想、認知、感知文本的深刻內(nèi)涵，從而讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，與作者進行情感對話和思想交流。學生通過對文本的反復(fù)體驗式閱讀與自主思考，就能理解和掌握作者的寫作意圖及文章所蘊含的思想情感，從而感知作者的內(nèi)心世界，獲得特殊的情感體驗，掌握文章的寫作技巧，并將其運用到自身的作文創(chuàng)作中，這就是學生語文素養(yǎng)逐步提升的過程。

二、語文體驗式閱讀教學的有效策略

（一）深入朗讀文本，奠定體驗基礎(chǔ)

在體驗式閱讀中，學生對文本的熟悉程度將直接影響學生的體驗，而朗讀是一種心境體悟，通過將靜態(tài)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暲首x，可增強學生對課文內(nèi)容的感知。朗讀是學生多感官參與的閱讀方式，包括大腦、眼睛和嘴巴等，學生會在朗讀中感知文本的內(nèi)涵，并通過聲音表現(xiàn)文章意境，真正實現(xiàn)體驗式學習。有效的朗讀能讓學生對語言文字有更深層次的理解，還能在多讀中建立語感，逐步理解作品內(nèi)涵，并促進體驗和感悟能力的提升。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，營造體驗氛圍

情感體驗往往伴隨著場合與情境，“睹物思情”和“觸景生情”等詮釋了這一道理。在體驗式閱讀課堂，教師可以結(jié)合作品實際創(chuàng)設(shè)情境，利用特殊的情境實現(xiàn)引人入勝的效果，能在一定程度上營造良好的體驗氛圍，從而讓學生受到感染，產(chǎn)生共鳴。在閱讀課堂上，教師可充分挖掘課文中的情感因素，營造情境，讓學生體驗文章情感，從而感受體驗式閱讀的魅力。比如，在學習《小馬過河》時，教師抓住兒童的特點，抓住童話故事的特點，巧妙借助多媒體創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情景，學生被情景所吸引，自然對課文產(chǎn)生興趣，教師再趁勢引導(dǎo)學生品讀文本，并結(jié)合小馬所遇到的問題進行體驗式閱讀，使學生明白遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理?？梢哉f，情感體驗?zāi)茏寣W生對課文有感性的理解，而這個理解并不是通過教師的刻意傳授所實現(xiàn)的，它是學生自主體驗的結(jié)果。

（三）多種品味方式，強化閱讀體驗

在閱讀課文的過程中，教師要提升體驗閱讀效果，須引領(lǐng)學生運用多種品味方式，使學生與作者進行情感共鳴和內(nèi)心交流，從而產(chǎn)生深刻的情感體驗。小學語文題材內(nèi)容豐富，文章蘊含的情感豐富，需要學生反復(fù)揣摩、不斷感悟與品味，才能達到對教材的理解。為此，教師在體驗式閱讀教學實踐中，可以結(jié)合教材特點和學生的心理期待，采用多種多樣的體驗策略，以強化學生的閱讀體驗。如角色扮演法，可以讓學生通過角色表演，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而與文本融為一體，獲得良好的情感體驗。比如，教學《田忌賽馬》時，教師巧妙挖掘教材所蘊含的情感因素，以人物的語言、動作和心理描寫為體驗突破口，先創(chuàng)設(shè)學習小組，將班級學生分成幾個學習小組，由學生自發(fā)組織、分別扮演田忌、孫臏和齊威王的角色。表演時強調(diào)學生必須深入理解文本內(nèi)涵和情感，通過角色表演將人物的內(nèi)心情感、動作表現(xiàn)出來，其他同學可以適當評價、展開討論，并進一步修正。最后，教師再選擇表演好的學生在班級進行匯演，通過角色體驗讓學生感受文章生動的語言描寫，理解人物特點，感受孫臏善于觀察、思考，勇于打破常規(guī)的思想方法。

（四）激發(fā)學生想象，豐富情感體驗

在語文體驗式閱讀教學中，教師需根據(jù)具體的教學需求，巧妙運用“留白”藝術(shù)，利用文本“空白”，創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學生主動將課文內(nèi)容與自身的實際生活有機結(jié)合，鼓勵學生大膽展開想象，以豐富學生的情感體驗。在實際教學中，教師可對原文內(nèi)容進行二次加工，設(shè)計成實踐性較強的意境對白，在情境意念上進行補充，并突出原文觀點，引導(dǎo)學生結(jié)合生活進行想象，以達到對文本的拓展，從而激活學生的情感體驗，發(fā)揮學生的主觀能動性，達到對文本的深刻理解。如《窮人》一文中存在不少文本留白，如桑娜抱著兩個熟睡的孩子時，課文只用了一句“她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”此處就是文本留白，教師可以讓學生結(jié)合此句的上下文展開想象，通過想象感受桑娜在巨大的生活壓力下還能做出這樣的決定是多么艱難，從而感受人物的品質(zhì)。又如，課文最后，“桑娜拉開了帳子?！本蜎]有接著往下寫對丈夫的語言描寫，此處也是加深學生對人物品質(zhì)理解的留白，教師可以以此點讓學生展開想象，讓學生在思維碰撞中體會“窮人不窮”的高尚品質(zhì)。

（五）運用語境體驗，升華體驗情感

我國的漢語知識博大精深，文化源遠流長，一詞多義現(xiàn)象十分常見，同一詞語在不同語境下的含義也有所不同，語境即為語言所處的具體環(huán)境，人們在進行口語交流和表達時往往是在特殊的語境中進行。因此，教師在運用體驗式閱讀教學模式時，應(yīng)幫助學生掌握在語境中體驗語言的能力，引導(dǎo)他們在閱讀過程中分析語境，結(jié)合全文分析與理解語言的真實含義，從而讓學生體驗作者所表達的思想情感及文章內(nèi)涵。如在學習《囚歌》時，教師可針對課文中“爬出來吧，給你自由”中的“爬”字讓學生進行重點體驗，在通常情況下“爬”是用來形容動物的動作的，而在本文的語境中，作者雖然渴望自由，但為了尊嚴絕不會“爬出來”，是作者高尚情操的真實流露，以此增強學生的語境體驗?zāi)芰Α?/p>

三、結(jié)束語

總之，在語文課堂運用體驗式閱讀教學策略，不僅能有效踐行新課程標準，更符合語言學習的規(guī)律和小學生認知心理的發(fā)展特點。要開展好語文體驗式閱讀教學，需教師把握體驗式閱讀的特點，積極搭建體驗平臺，從而讓學生的情感與文本融為一體，在品文悟理中積累經(jīng)驗，提升語文綜合能力。