環境設計“工作室教學模式”專業課程教學評價體系的建構

夏 凌 （湖南文理學院芙蓉學院 415000）

環境設計“工作室教學模式”專業課程教學評價體系的建構

夏 凌 （湖南文理學院芙蓉學院 415000）

課程教學質量評價是現代設計教學系統的重要組成部分，是衡量教學目標的實現、人才培養的要求的滿足的重要標準。環境設計以工作室教學模式為基礎、結合環境設計專業的特點，系統構建環境設計專業課程教學評價體系是環境設計專業應用型人才的保障。

環境設計專業；工作室模式教學；課程教學評價體系

（注：本文為湖南文理學院芙蓉學院校級教改課題“藝術設計專業工作室模式教學研究”研究成果，）

一、專業課程教學評價

課程教學評價是對專業教學活動及教學效果的評價，是按照人才培養目標，教學大綱對學生掌握專業知識程度與應用能力要求進行科學檢驗的過程。同時作為教學管理的手段是對專業教學實施監控、檢測的必要手段，也是專業教師對專業教學的自我改進，是提高教學質量的前提與人才培養的重要保障。

科學客觀的課程教學評價能客觀、真實地評價學生的學習效果與教師的教學水平，還可以促進專業教師教學能力、教學水平的提升。同時還能對人才培養方案與課程教學大綱提出適時的調整依據。它是基于對專業教學實施全過程中所獲得的信息對教學活動作出的科學判定，其終目的是為了高素質應用型專業人才的培養。

二、環境設計專業“工作室教學模式”

“工作室教學模式”是以工作室為載體，結合產教融合、校企結合、研究性學習等多種教學形式，強化學生實踐應用能力與創新能力培養的一種教學方式。其特點為將專業課程教學與社會實踐緊密結合，把設計實踐項目引入課堂教學。設計工作室為學生提供硬件設施完善、空間相對獨立的專業學習環境，學生在學習過程中能有效的將專業理論知識與設計社會實踐相結合，區別傳統的課堂教學，打破了時間與空間對學生專業學習的限定，學生能高效的利用課余時間進行專業學習，促進學生主動學習能力的提高。

目前在國內部分高校采用了“工作室教學模式”的專業教學，各高校教學運行、教學管理也各不相同，都有各自學校的特點，其核心特點基本都在于強化學生實踐應用能力與創新能力的培養。本次研究不對工作室教學模式展開討論，重點對在于工作室教學模式下的專業教學評價展開論述。

針對工作室教學模式的專業課程教學評價的研究，必然要與其專業課程結構聯系，教學評價要針對課程體系中不同性質、不同作用的專業課程教學展開研究，本論文所研究評價體系為結合本人先期研究成果“藝術設計專業工作室教學模式”進行展開。本研究“工作室模式”是以“1+3”模式實現，即大學一年級以學年學分制完成專業基礎課程的學習，后三年以工作室教學模式組織教學，實行“彈性學年學分”，因專業設計實踐課程從課程結構邏輯上沒有必然的先后循序，每年要求學生必需完成的專業學分，專業教學的內容則可根據對接社會設計實踐項目與專業競賽。

三、環境設計專業課程教學評價的現狀

目前國內大部分高校的教學評價還是基于傳統課堂教學模式下的。教學評價基本由兩個層面的組成、一是以教師為對象的教師教學能力與水平評價， 二是以學生為對象的教學效果評價，基本表現為一個學期或者一年為時間節點，呈現為教學的總體表象特征，缺乏微觀的服務教學的課程教學評價，其評價結果對專業課程教學的改革與提升缺乏針對性的參考價值。

由于教學評價的執行也比較繁瑣，因此很多高校的評價多側重教師教學能力與水平的評價，當然隨著高校教育改革的深入，雖然各高校對教師教學水平的評級也制定的詳細的評價標準。其評價體系中如教學效果的指標很難客觀體現一個教師教學能力與教學水平。對學生的學習效果的評價基本都以學生專業課程的最終考評成績體現，環境與設計專業課程體系中除相關的理論課以試卷考試，其他實踐性強的專業課程基本都以課堂教學為基礎、由專業老師評分，學習效果由專業教師單方的評價，其結果很難客觀真實反映學生的學習效果。從目前全國環境設計專業的教學情況看，各高校大都缺少規范、系統、科學的專業課程評分標準體系。

四、“工作室教學模式”專業課程教學評價體系的建構

1.課程教學的評價內容

課程教學的評價應貫穿整個課程教學環節，教學活動是教與學相互聯動的過程，教學評價內容應按專業課程按教學大綱所要求學生掌握的專業理論知識、專業技能的應用能力、設計創新能力等。專業課程教學評價應從教師教學與學生學習效果兩個層面進行建構。

（1）以學生為主體的教學效果評價

教學效果即為學生通過課程學習，對教學目的與要求實現的結果。環境設計的專業課程總體可概括為由藝術素養與設計基礎理論課程、設計基礎技能、設計項目實踐課程構成，藝術素養課程包含如藝術概論、設計美學、設計史、環境設計原理等課程、其主要是對學生掌握藝術、美學、環境設計設計等相關知識了解，提高藝術與設計的專業認識以及學生自我專業素養與修為，這些課程總體偏向理論課程，教學評價則要考察學生是否到達課程教學的目的，這類理論課程一方面結合傳統的試卷考試，同時還要形成多樣化的評價方式，可以調查報告、論文的形式予以考評。專業基礎技能課程由計算機設計軟件的應用、設計表現等課程、這類課程教學目的就是使學生掌握設計中必要的設計表現手段，這類課程的評價因主要是針對學生對所需專業技能的掌握與設計應用能力。環境設計項目設計實踐課程的教學、是培養學生利用專業基礎知識、技能在設計實踐中的應用能力與創新能力的課程，考評中應重點考評在實踐中的專業應用能力與創新能力。

①、基礎理論課程評價指標及評價機制構成表

③、專業項目設計實踐課程評價指標級評價機制構成表

（2）以教師為主體的教學能力水平評價

對教師教學能力與水平的評價包括教師的教學準備、教學大綱的執行、教學內容、教學方法、教學效果、指導學生科研、競賽，創新實踐等教師實施教學活動完成教學任務的全過程。對其評價可通過對其教學效果、學生評價、督導評價三個方面的評價來實現。教學效果與學生評價在評價中應占主要地位，教學效果是衡量教師教學水平的核心體現。教學效果及學生通過該課程學習后獲得的專業知識與專業應用能力及其他能力的綜合評價可以以學生學習成績的評價結果為依據。學生評價則為學生對教師的課堂教學包括教學態度、教學能力、教學手段、專業能力的評價。

①、教學水平評價指標及評價機制構成表

2.專業課程教學的評價標準

在不同形式與評價機制的前提下，客觀、科學的課程教學評價有賴與科學合理的評價標準得以實施，評價體系構成中科學的評價標準的制定是評價產生價值必要前提。環境設計專業的課程具有多樣性特征，每一們課程的教學要求與教學目的是不一樣的，在評價模式的構建中就必須結合教學大綱對專業的每個知識、技能、實踐、創新的人才培養要求進行。科學的評價標準才能形成系統的、科學的評價結果。

教師教學能力與水平的評價標準：標準的制定要求按教育的特性和專業特性展開，針對教學準備、教學過程、教學效果三個層面科學制定出量化的評價依據，從而保障其科學性與公平性。教學效果由學生專業成績、學科競賽、學生實踐與科研成績構成，成績評定的標準要結合教學大綱各各項教學要求與教學任務進行指標量化分解，如理論課程教學中的考勤、作業，基本知識點的掌握、理解應用能力，主觀分析能力等。設計實踐課程的工作量、知識的運用、創新等因素。

五、結語

環境設計專業課程體系有由多樣性的課程構成，“工作室教學模式”因彈性學分制的運行組織也具有復雜性，因此基于“工作室教學”的專業課程教學評價只有建立科學的評價體系，靈活多樣的、可執行的評價機制，才能發揮評價對于課堂教學的價值。評價中應體現“以應用人才培養為主導，以學生實踐應用能力”為核心。通過科學的客觀的專業課程教學評價對教學中存在的問題提出改進與完善，對于先進、科學的教學形式、方法予以推廣才能達到教學評價的目的與意義。

[1]劉烈輝.藝術設計專業教學質量監控與評價體系探析[J].華東交通大學學報，2007.

[2]魯恒心.藝術設計專業教學質量評價初探[J].嘉興學院學報，2003（5）