初中物理課堂教學(xué)小技巧

何杰

初中生學(xué)習(xí)物理，大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得很難。有一部分同學(xué)一提到物理就搖頭晃腦，更有學(xué)生感嘆：“物理物理云里霧里”。學(xué)好初中物理真的那么難么？鄙校歐老師曾問(wèn)過(guò)學(xué)生，初中物理最難的是哪里。有些學(xué)生說(shuō)是浮力，有些學(xué)生說(shuō)是電功率，而有一位學(xué)生說(shuō)是對(duì)基本概念的記憶和理解。當(dāng)時(shí)歐老師感觸很大，然后講給物理組同事聽(tīng)，經(jīng)過(guò)思考印證，幾個(gè)物理老師都認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)確實(shí)很犀利。平時(shí)對(duì)那些成績(jī)欠佳的學(xué)生提問(wèn)一些基本的概念或規(guī)律，而他們的回答總是支支吾吾，不能回答出書(shū)本中的原話，甚至連要點(diǎn)都弄不清。這不正是說(shuō)明了這些學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的記憶和理解不夠么？

個(gè)人認(rèn)為，初中生學(xué)習(xí)物理最關(guān)鍵的是對(duì)概念和規(guī)律的記憶和理解。在此談?wù)剮椭鷮W(xué)生記憶理解物理知識(shí)的教學(xué)小技巧。

一、體驗(yàn)式的教學(xué)手段，有利于學(xué)生深刻記憶知識(shí)

教學(xué)方法和手段有很多，一個(gè)知識(shí)的傳遞，我們可以選擇諸如：類比法、舉例法、用ppt或動(dòng)畫(huà)演示等方法。哪種方法更好呢？個(gè)人認(rèn)為在應(yīng)用這些方法之前要做一些篩選，具體還是要從學(xué)生能否親身體驗(yàn)為前提。

例如學(xué)習(xí)《磁現(xiàn)象 磁場(chǎng)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，磁體磁極的判斷，教課書(shū)上并沒(méi)有說(shuō)明。課堂上教師告訴學(xué)生南北磁極的可用懸掛法來(lái)判斷，但學(xué)生一段時(shí)間后又會(huì)忘記。怎樣才能做到讓學(xué)生記憶深刻？教師不妨將實(shí)驗(yàn)室的條形磁體用白紙包住，然后下發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手找出老師所講的南極、北極，最后撕開(kāi)白紙印證。這樣做不僅讓學(xué)生對(duì)磁極的判斷記憶深刻，為地磁體的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)積極性。筆者在教學(xué)的過(guò)程中做過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)用上述方法讓學(xué)生記憶深刻。

再例如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)并聯(lián)的時(shí)候，學(xué)生很難分清串聯(lián)或并聯(lián)，那么，我們可以請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)扮演兩個(gè)小燈泡。串聯(lián)時(shí)，用電器順次連接，學(xué)生則各出一只手相牽；并聯(lián)時(shí)，用電器兩端相連，學(xué)生則各出雙手相牽。這樣做，學(xué)生注意力會(huì)比較集中，我們還可以多選幾位同學(xué)扮演開(kāi)關(guān)、電源等，讓他們實(shí)現(xiàn)串、并聯(lián)電路的連接，或者是電路設(shè)計(jì)。由于教師空間限制，這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，適合簡(jiǎn)單的電路演示，一方面可以幫助學(xué)生理解串聯(lián)、并聯(lián)，另一方面可以提高學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍。

二、樹(shù)立典型錯(cuò)例，讓學(xué)生參與糾正

對(duì)于一些物理概念，學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了朦朧的認(rèn)識(shí)，且這些認(rèn)識(shí)又與物理學(xué)科有偏差，我們?cè)趺崔k？例如，開(kāi)關(guān)的兩個(gè)狀態(tài)斷開(kāi)與閉合，它們對(duì)應(yīng)的是生活中的關(guān)閉與打開(kāi)。教課書(shū)上并沒(méi)有做特殊的說(shuō)明，我們可以先讓學(xué)生犯錯(cuò)，然后，指出其錯(cuò)誤，這樣學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻。

在講導(dǎo)體和絕緣體時(shí)，有這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：甲用電器金屬箔片上帶負(fù)電荷，乙用電器金屬箔片上不帶電，用一個(gè)金屬棒將這兩個(gè)驗(yàn)電器的金屬小球連接，于是電荷從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到了另一個(gè)物體。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在這里本身沒(méi)有什么問(wèn)題，主要是證明有些物體時(shí)導(dǎo)電的有些物體不導(dǎo)電，從而區(qū)分絕緣體與導(dǎo)體。這是從宏觀方面把握。但是，在上此課結(jié)束時(shí)，教師利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)提出了電流的概念，為下節(jié)課做了個(gè)鋪墊。

下課前，教師這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，大家注意到電荷從甲驗(yàn)電器跑到了乙驗(yàn)電器，電荷朝著一個(gè)確定的方向流動(dòng)，那么會(huì)產(chǎn)生什么？”

有些學(xué)生馬上就脫口而出：“電流。”

然而，老師神秘的笑了笑說(shuō)：“確實(shí)會(huì)產(chǎn)生電流，至于你心中的電流會(huì)是我們明天要學(xué)習(xí)的電流嗎？欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。”

果不其然，第二天有一部分學(xué)生提出了電荷是從電源的負(fù)極一步步經(jīng)過(guò)小燈泡走向正極的，先通過(guò)誰(shuí)，誰(shuí)就先發(fā)光的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。然后教師準(zhǔn)備了小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)跟他們的認(rèn)知不同。多數(shù)學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容記憶深刻。

三、讓復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、層次化

歐姆定律是電學(xué)的基礎(chǔ)，理解歐姆定律及會(huì)用歐姆定律解題非常重要。如何能學(xué)生對(duì)歐姆定律記憶深刻？個(gè)人認(rèn)為還是要多加訓(xùn)練。設(shè)立專門的《歐姆定律的應(yīng)用》的習(xí)題課，多運(yùn)用鞏固。

練習(xí)課中注意例題的選擇，一定要具有代表性。具有代表性是指能概括一系列類型的題、常考題、易錯(cuò)題、變一變又是一道新題的題目。以歐姆定律為例，筆者喜歡把它分為五類題型：第一類是一個(gè)用電器的題型，主要正對(duì)歐姆定律及兩個(gè)推導(dǎo)公式的運(yùn)用；第二類是兩個(gè)用電器串聯(lián)的題型，主要將歐姆定律和串聯(lián)電路電流、電壓規(guī)律聯(lián)系訓(xùn)練；第三類是兩個(gè)用電器并聯(lián)的題型，主要將歐姆定律和并聯(lián)電路電流、電壓規(guī)律聯(lián)系訓(xùn)練；第四類是開(kāi)關(guān)問(wèn)題，涉及到短路問(wèn)題；第五類是滑動(dòng)變阻器求極值問(wèn)題。當(dāng)然，具體練習(xí)課應(yīng)該講到什么層次還需要根據(jù)學(xué)情判斷。這里就不贅述。

總之，學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)，我們首先要讓學(xué)生記下來(lái)，才能夠應(yīng)用，而記下來(lái)除了學(xué)生的主動(dòng)記憶以外，教師的精心設(shè)計(jì)課題的流程是非常重要的。個(gè)人主張用活動(dòng)的形式將知識(shí)展示，在學(xué)科特色的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而再通過(guò)外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。