初中物理課堂教學小技巧

何杰

初中生學習物理，大多數同學覺得很難。有一部分同學一提到物理就搖頭晃腦，更有學生感嘆：“物理物理云里霧里”。學好初中物理真的那么難么？鄙校歐老師曾問過學生，初中物理最難的是哪里。有些學生說是浮力，有些學生說是電功率，而有一位學生說是對基本概念的記憶和理解。當時歐老師感觸很大，然后講給物理組同事聽，經過思考印證，幾個物理老師都認為這個觀點確實很犀利。平時對那些成績欠佳的學生提問一些基本的概念或規律，而他們的回答總是支支吾吾，不能回答出書本中的原話，甚至連要點都弄不清。這不正是說明了這些學生對概念和規律的記憶和理解不夠么？

個人認為，初中生學習物理最關鍵的是對概念和規律的記憶和理解。在此談談幫助學生記憶理解物理知識的教學小技巧。

一、體驗式的教學手段，有利于學生深刻記憶知識

教學方法和手段有很多，一個知識的傳遞，我們可以選擇諸如：類比法、舉例法、用ppt或動畫演示等方法。哪種方法更好呢？個人認為在應用這些方法之前要做一些篩選，具體還是要從學生能否親身體驗為前提。

例如學習《磁現象 磁場》這一節內容時，磁體磁極的判斷，教課書上并沒有說明。課堂上教師告訴學生南北磁極的可用懸掛法來判斷，但學生一段時間后又會忘記。怎樣才能做到讓學生記憶深刻？教師不妨將實驗室的條形磁體用白紙包住，然后下發給學生讓學生通過動手找出老師所講的南極、北極，最后撕開白紙印證。這樣做不僅讓學生對磁極的判斷記憶深刻，為地磁體的學習奠定基礎，而且培養了學生的動手能力和學習積極性。筆者在教學的過程中做過對比，發現用上述方法讓學生記憶深刻。

再例如，在學習串聯并聯的時候，學生很難分清串聯或并聯，那么，我們可以請兩位同學上講臺扮演兩個小燈泡。串聯時，用電器順次連接，學生則各出一只手相牽；并聯時，用電器兩端相連，學生則各出雙手相牽。這樣做，學生注意力會比較集中，我們還可以多選幾位同學扮演開關、電源等，讓他們實現串、并聯電路的連接，或者是電路設計。由于教師空間限制，這樣的體驗活動，適合簡單的電路演示，一方面可以幫助學生理解串聯、并聯，另一方面可以提高學生注意力，活躍課堂氛圍。

二、樹立典型錯例，讓學生參與糾正

對于一些物理概念，學生學習之前就已經有了朦朧的認識，且這些認識又與物理學科有偏差，我們怎么辦？例如，開關的兩個狀態斷開與閉合，它們對應的是生活中的關閉與打開。教課書上并沒有做特殊的說明，我們可以先讓學生犯錯，然后，指出其錯誤，這樣學生的記憶會更加深刻。

在講導體和絕緣體時，有這樣一個演示實驗：甲用電器金屬箔片上帶負電荷，乙用電器金屬箔片上不帶電，用一個金屬棒將這兩個驗電器的金屬小球連接，于是電荷從一個物體轉移到了另一個物體。這個實驗在這里本身沒有什么問題，主要是證明有些物體時導電的有些物體不導電，從而區分絕緣體與導體。這是從宏觀方面把握。但是，在上此課結束時，教師利用這個實驗提出了電流的概念，為下節課做了個鋪墊。

下課前，教師這樣提問：“同學們，大家注意到電荷從甲驗電器跑到了乙驗電器，電荷朝著一個確定的方向流動，那么會產生什么？”

有些學生馬上就脫口而出：“電流?！?/p>

然而，老師神秘的笑了笑說：“確實會產生電流，至于你心中的電流會是我們明天要學習的電流嗎？欲知后事如何，請聽下回分解?！?/p>

果不其然，第二天有一部分學生提出了電荷是從電源的負極一步步經過小燈泡走向正極的，先通過誰，誰就先發光的錯誤觀點。然后教師準備了小組實驗，讓學生自己探究，結果發現跟他們的認知不同。多數學生對這節課內容記憶深刻。

三、讓復雜的內容簡單化、層次化

歐姆定律是電學的基礎，理解歐姆定律及會用歐姆定律解題非常重要。如何能學生對歐姆定律記憶深刻？個人認為還是要多加訓練。設立專門的《歐姆定律的應用》的習題課，多運用鞏固。

練習課中注意例題的選擇，一定要具有代表性。具有代表性是指能概括一系列類型的題、?？碱}、易錯題、變一變又是一道新題的題目。以歐姆定律為例，筆者喜歡把它分為五類題型：第一類是一個用電器的題型，主要正對歐姆定律及兩個推導公式的運用；第二類是兩個用電器串聯的題型，主要將歐姆定律和串聯電路電流、電壓規律聯系訓練；第三類是兩個用電器并聯的題型，主要將歐姆定律和并聯電路電流、電壓規律聯系訓練；第四類是開關問題，涉及到短路問題；第五類是滑動變阻器求極值問題。當然，具體練習課應該講到什么層次還需要根據學情判斷。這里就不贅述。

總之，學習一個知識，我們首先要讓學生記下來，才能夠應用，而記下來除了學生的主動記憶以外，教師的精心設計課題的流程是非常重要的。個人主張用活動的形式將知識展示，在學科特色的活動中學習，在學習中獲得成功的體驗。這樣學生才會對本學科產生興趣，進而再通過外因轉化為內在的學習動力。