職業教育教師的視野與情懷

陸俊杰

提起職業教育教師，大家很容易將這個群體與“雙師型”教師聯系起來。這里我們先把這個熱詞雪藏一下，換個角度，從更廣泛的視野內對職業教育教師進行一些素描性的討論。

一、職業教育教師要有強調技術的視野與情懷

一些學者指出，目前，職業技術教育的一個重要問題是：只有職業教育，沒有技術教育，是沒有技術的職業技術教育。雖然這種說法可能將問題嚴重化了，但筆者從整體上還是認同這一觀點的。造成這種問題的原因可能是多方面的，學界與業界也一直在進行相應的討論和探索，力圖解決這個問題。那么，筆者就對相關原因和表現作粗淺解讀。

語義分析。從詞匯來看，我國至少出現過職業技術教育、職業教育、技術和職業教育與培訓這三種說法。其中，技術和職業教育與培訓是力圖與國際接軌的說法，卻并不常用。職業教育、職業技術教育雖然在大多數語境中通用，但職業教育的說法卻是更為常見。這不僅體現在正式文件、學術文獻中，而且也體現在日常表述中。學界一般認為，職業教育的命名實際上窄化了作為培養技術技能型人才的這個教育類型的特點。具有影響力的職業教育專業專家多次提及用技術與職業教育和培訓的完整說法來指稱這個類型的教育，至少應用職業技術教育來代替職業教育的簡單化說法。但卻未能從根本上扭轉當前的慣性說法。需要說明的是，本文也是用職業教育來表征具有完整意義的技術和職業教育與培訓，也可以視為這種表述習慣的強大力量。

表面看來，這種概念的區分似乎只是一個關于名詞的論爭，事實上卻遠沒有這么簡單。技術與職業教育和培訓的概念包括幾個細分性內涵：第一，嚴格意義上講，技術教育和職業教育有一定區別，兩者并不能相互包涵。如果用一個概念去替代或涵蓋另一個概念并不妥當。第二，學校職業教育與社會化的培訓并不相同，更無法替代或相互替代。還有人提出，用哪個概念其實并不是關鍵問題，只要大家知道它的廣泛外延即可。筆者認同這樣的看法。但關鍵問題是，職業教育管理者和教師是否具有這種廣闊視野。

政策分析。從政策分析的視角來看，在相當長的時期內，與職業教育教師有關的專業標準都被內置于具有層次意義的標準之中。比如，用中等教育教師來包含普通中等教育教師和中等職業教育教師。2012年，教育部印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》。這里的《中學教師專業標準（試行）》沒有明確指出不包括中等職業教育教師，但在2013年，教育部頒布了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，充分說明在國家政策層面也對職業教育的特殊性進行了強調。在這種情況下，強調職業教育的技術性也是必要的。

是否需要討論職業教育教師與普通教育教師的不同，本身就是一個問題。贊同者可以從兩者教育類型不同進行分析；反對者認為他們都是教書育人，共同點大于差異點。應該說，作為教書育人的重要工作，職業教育教師與普通教育教師是可以放在一起討論的。但這并不否認討論二者不同的可行性。這與不同類型、甚至不同層級的教師都有相應的專業標準一個道理。

實踐分析。從實踐的角度分析，“以服務為宗旨，以就業為導向”曾經一度是各種政策文件中的關鍵詞匯。但是，在實踐環節，職業教育教師可能更多地關注了職業、就業，而對技術關注度并不高，如技術創新、技術積累等。職業技術教育的技術性不夠，意義主要在此。

1995年，嚴雪怡先生就撰文指出，長期以來，國內對職業技術教育的分類與命名存在著分歧。在發表的文章中，作者根據各自不同的理解，使用各種不同的術語，造成概念上的混亂，這不僅無益于職業技術教育術語的規范化，更將產生嚴重后果。目前，國內學者意見的主要分歧點在：“職業教育”與“技術教育”應是同一類教育還是分成兩大類？十多年過去了，現在，職業學校教師對此理解究竟怎樣，仍然值得反思。

二、職業教育教師要有關注行業企業的視野與情懷

職業教育關注行業企業發展情況，這似乎是個不成問題的問題。但是實際上仍然有兩個細分問題值得討論。

一方面，學校應迎合還是引領？職業教育與行業企業需求是何種關系，對接？迎合？引領？這個問題可能并不好回答。不少職業學校的教師對行業企業的需要保持高度關注，也受到就業導向理念的深刻影響，這沒有錯。還有教師反映這樣一個問題：不少企業表示，企業對學生的技術操作能力并不十分關注，而更看重其“核心素養”或者叫“一般素質”。技術操作方面，企業可以通過短期培訓使員工達到企業要求。還有企業人員表示，從基本素質來看，以中等職業學校畢業生為例，更多人認為中等職業學校畢業生的綜合素質不如普通高中。應該說，這是一個頗讓教師們郁悶的問題。如果確實是這樣，職業教育究竟應該教什么？職業教育教師要如何處理企業需求與職業教育規律之間的關系？國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》提出的“構建現代職業教育體系”在某種程度上消減了這種矛盾，因為職業學校畢業生有了更多的升學通道，就為學生多樣化成才奠定了方向。在此背景下，職業學校是否還需要走迎合的路線？

另一方面，關注大企業還是小企業？學校主動走出去的校企合作一般會關注大企業，甚至有的考慮出臺校企合作企業遴選標準。誠然，關注規范化的大企業沒有錯，但是中小微企業體量正在逐漸擴大，也是新產業發展的方向，對此，職業教育該如何對待？2016年，工業和信息化部印發了《促進中小企業發展規劃（2016—2020年）》。文件披露，2015年末，全國工商登記中小企業超過2000萬家，個體工商戶超過5400萬戶。以工業為例，截至2015年末，全國規模以上中小工業企業36.5萬家，占規模以上工業企業數量的97.4%；完成利潤4.1萬億元，占規模以上工業企業利潤總額的64.5%。中小企業提供80%以上的城鎮就業崗位，成為就業的主渠道。對此，職業教育是否需要重新調整對中小企業的傳統看法？

另外，在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，創業也成為一種選擇，這或許也是職業學校教育需要關注的一個起點。顯然，職業學校畢業生的創業自然是屬于中小微企業。對此，我們應該有怎樣的關照和作為，也是值得認真思考的。

三、職業教育教師要有向社會培訓學習的視野與情懷

對大多職業教育教師而言，日常教學工作和繁重的相關事務已經讓其疲于奔命，他們似乎沒有時間考慮這個問題。這也是筆者提出這一問題的一個重要原因。此方面的分析也可分解為兩個相關問題加以討論，即二者是何關系？教師向社會培訓學什么？

社會培訓是學校職業教育的補充嗎？如果單純從規模和質量來看，社會培訓似乎要遠遠超過學校職業教育。這是因為，無論從長遠還是發展趨勢看，社會培訓均不可忽視。任何轉崗、技術提升均需要社會培訓，而且示范院校建設和特色院校建設中關于社會服務的要求在一定程度上提醒職業院校在這方面有所考慮，但實際執行效果可能仍需認真評估。在此背景下，完整意義上同屬一種類型教育的二者之間是否需要相互學習？

職業學校需要從社會培訓方面學習什么？社會培訓（甚至包括企業內培訓）在課程開發和教學模式上可能均有更高的市場性。職業學校雖然也一直追求與市場對接，服務于市場，但其效果大多不佳。在此方面，社會培訓應該有很多方面值得職業學校學習。這種學習并不僅在于社會服務這一狹窄領域中，更在于提高課程開發的針對性和時效性，在于思想、思路。

總之，對于職業教育教師而言，在新的政策供給和新的時代背景下，對一些司空見慣的問題進行再反思，或許是有益的。天長日久，可能便有全新的視野和情懷。

（本文為2016年河南省職業教育教學改革研究規劃項目“職業教育專業師資隊伍建設研究”的階段性成果；課題編號：ZJB16025）■（責編 李亞婷）