隨筆作文小組競寫

摘要：我們以每周一篇隨筆作文為寫作形式，寫作內容貼近學生生活，以小組競寫為組織形式。“師生共寫”和“快樂寫作”是“隨筆作文小組競寫”的兩大特色。

關鍵詞：隨筆作文；小組競寫；教師下水

一、概述

作為語文教學的重要組成部分，作文教學一直以來備受關注。如何讓學生愛寫、樂寫，如何讓教師愛教、樂教，成為我們研究的焦點。

朱永新教授在《還語文教學以本來的面目》一文中提出這樣的做法：第一，不許看任何作文書；第二，不講作文應該怎么寫；第三，從小學開始每天堅持寫日記。這給作文教學帶來有益的啟示，那就是，要“隱去技巧”地教作文，以學生真正投入其中的寫作活動代替“教作文”。

“作文本身不是作文教學的目的，而是育人的一種重要途徑。換句話說，作文教學的目的是為了培養人。培養什么樣的人呢？不同時代有不同要求，在當代，最基本的是要培養有智慧的人、有民族熱血的人、有創造品格的人。智慧、民族心性、創造品格，是一個相輔相成的有機統一體。如果作文教學要注意文化關懷的話，那么，就要在學生的文化巖石上開鑿泉眼，讓青少年對社會、對生活、對人生的文化性感覺最自由、最真切、最具體地迸發出來，并且要有針對性地指導、校正。”[1]關注“人的發展”是我們的作文教學的出發點和歸宿。從學生的角度介入一次寫作活動，才能真正起到“啟迪心智，為文為人”的作用。

我們的寫作形式是每周一篇命題隨筆作文。除了每周的隨筆作文，我們廣泛閱讀，讀寫結合。各學期均安排閱讀課，學生讀從學校圖書館借來的書，也讀自己買的書。我們要求學生“不動筆墨不讀書”即寫“讀書筆記”。

“文人的本領，不只在見得到，尤其在說得出。說得出，必須說得‘恰到好處，這需要對于語言文字的敏感。”[2]學生在三年的隨筆作文和讀書寫作過程中，逐漸練就了對文字的“敏感”。

二、過程與方法

（一）寫作內容

學生的寫作水平取決于學生的思維、情感、認知水平和語言駕馭能力，所以教師在設計寫作題目和指導學生寫作時要兼顧培養學生的能力。練筆，不僅僅是積累語言，更重要的是積累情感，積累思想。練筆，不僅是完成作文，更重要的是記錄自己成長的過程，記錄生命的歷程。

七年級教學之初，教師要逐漸培養學生的寫作意識，將寫作要有讀者意識、寫作與生活的關系、文章要表達真情實感等寫作理念傳達給學生。事實上，有些學生正是由于對這些問題沒有清晰的認識，在很大程度上制約了其寫作能力的提高。

我們的寫作內容有三個基本點：以課文教學為依托，以學生生活為土壤，以培養人格為目的。

1.教什么，寫什么。以人教版七年級上冊為例，我們共進行了17次隨筆作文寫作，其中與課文學習相關的5次：“田野里的秋天”安排在《春》《濟南的冬天》教學之后； “幸福的瞬間”安排在第五單元教學之后（這是一個親情單元）；“順敘，倒敘，插敘”以《走一步，再走一步》（順敘）、《風箏》（倒敘）、《紫藤蘿瀑布》（插敘）為例文。以課文為例子學寫作，學生容易理解，學得輕松，所教的內容大多能夠達到預期效果。課文在作文教學中所發揮的作用不容小視，雖然這一點早已成為業內同仁的共識，但如何具體實施，仍然需要不斷探索。

2.想什么，寫什么。學習的行為理論認為：“學習是由經驗導致的有機體的行為、思想或感情的相對持久的改變。普雷馬克原理認為可以用那些更偏愛的活動來強化那些不太喜歡的活動。”[3]仍以七年級上學期為例，累計以學生的興趣、學生的生活內容命題寫作9次。學生剛來到新的學校和班級，我們寫《 ，這就是我》，橫線上選填“咳，嘿，哈，”中的一個詞。學生十一小長假大都幫家里收玉米，我們寫《勞動日記》。學生升入中學，科目多了，我們寫《我喜歡的一節課》。我們讀了《草房子》，又一起看了同名電影，以此次閱讀活動為題材，寫《這也是語文課》。學生在期中考試之后感到學習壓力，我們寫《我愿意做的事》《我從游戲中獲得快樂》。冬天來了，我們寫《冬天的童話》等。

（二）小組組織

“維果斯基的理論認為，認知發展主要是由機體外部向內發生的。維果斯基的主要假設是：個體內部的過程起源于個體同他人的互動。兒童觀察自己所在環境中人與人之間的互動，并且自己也同其他人進行互動，然后利用這些互動來促進自己的發展。”[4]“隨筆作文小組競寫”正是以發揮學生在小組內的互相促進作用來推動學生個體的發展。

“效用最大化理論指出，人們行動的目的是想最大限度地獲得快樂，同時，將痛苦最小化。”[5]學生如果不愿意交作文，通常是因為他們知道自己寫不好作文。寫不好作文的結果無非是得到一個不好的評語。所以我們在小組中給學生一個位置，讓他的作文即使不能得一個良好，也能給小組里做出貢獻。小組的團結凝聚力是學生完成作文的動力之一。

過多地強調表現目標（如表揚、等級和高分）會削弱學生對于任務掌握目標（如學習新事物、提高自己）的關注。我們主要是通過“語文的魅力”“有趣的學習活動”來調動學生。我們舉行作文競賽，先在小組內“海選”，各小組派出評委進行“入圍”評選，教師參與評選確定進入決賽的名單。然后，打破班級界線，由兩個班的學生共同擔任評委，投票選出獲獎作文等。

（三）下水作文

陳俊江老師認為，語文教師的寫作素養應包括“有思考的習慣；有文化的積淀；有生活的基礎；有科學的理念；有下水的能力；有命題的水平；有鑒賞的眼光；有評改的能力。”我們在“隨筆作文小組競寫”中提倡教師和學生共寫作文，主要有以下三個方面的體會。

1.學習寫作理念。教師貼近生活的寫作內容和部分學生所寫的“陳舊內容”“普遍內容”不同。這種區別在一次次“共生寫作”（黃厚江語）中逐漸縮小。漸漸地，學生也開始能夠從“最近的生活中選材”，并且把教師作為潛在的第一讀者。

秉承“愛作文，愛生活”的寫作理念，我們向學生灌輸“寫作是為了更好地生活”的思想。這一點，從我們七至九年級命制的貼近學生生活的作文題目中可以體現。有時候一個突發事件會為我們提供寫作和教育的契機。記得我們進行《你來到我的生活里》寫作時，我在一個班布置題目時可能多寫了一個“了”字。我寫了一篇《你來到我的生活里》在作文講評課上念給學生聽。我寫到：“皇帝”，這個安徒生童話里的人物，他來到了我的生活里。是因為此時我和他一樣屬于犯了錯的人。

2.教給寫作方法。黃厚江老師說：“其實寫作知識、寫作方法，書本上多的是，并不需要教師們講；即使要講，也是教師用自己的話語講，結合自己的寫作體驗講，這才是學生所需要的。某種意義上說，教師自己的寫作體驗是作文教學最重要的教學資源。”我們通常在批閱學生作文的時候，根據學生存在的問題開始醞釀自己的下水作文。我們希望學生做到的，或者說，這次作文學生需要著力提高的方面，教師下水作文需要體現出來。

教師的文化功底，教師的文筆風格，教師的文字功夫，對學生的影響力都是巨大的。

3.提高寫作興趣。王開東老師說：“教師寫作可以有效地激發學生的寫作興趣。教師寫作可以幫助學生對寫作形成正確的理解。教師寫作還能使教師更清楚地知道學生的寫作困惑和學習要求。”如果教師以寫作來幫助生活，那么學生才有可能從寫作中受益。如果教師能夠感受到寫作帶來的精神的愉悅，那么學生才可能和教師一起開開心心地寫。如果教師在自己的作文里傾注對學生的情感，那么學生從教師的作文里獲得的，不僅是寫作的啟示，更有精神的養料。

和學生一起寫作文，教師才能真正走進學生的心靈。教師和學生的心貼近了，教育的效能將近在咫尺。

綜上所述，“隨筆作文小組競寫”是我們面向廣大初級中學研究并實踐的作文教學方法。正所謂“教無定法”，我們所實踐的具體寫作內容以及小組組織形式，必將在一屆又一屆學生的具體學情下不斷更新、完善。“愛作文，愛生活”，讓學生在初中三年的學習生活中收獲寫作的快樂，在寫作中成長，提高寫作水平，和寫作成為朋友，將會是我們永遠的追求。

注釋：

[1]陳軍.名師講語文：陳軍講語文[M].北京：語文出版社，2008.

[2]朱光潛.天資與修養[M].沈陽：遼寧教育出版社，2006.

[3][4][5]羅伯特 J·斯滕伯格 （Robert J. Ster） .斯滕伯格教育心理學[M].北京：機械工業出版社，2012.

作者簡介：劉娜（1977— ），女，河北省保定市博野縣里村中學高級教師，研究方向為初中語文教學。