“生活即教育”視域下的初中作文教學初探

摘要：針對當前語文教學現狀，主要從提高學生寫作能力出發，總結了興趣引領、閱讀引導、創新指導等做法，以便達成所追求的作文教學目標。

關鍵詞：作文教學；興趣引領；閱讀引導；創新指導

語文學科培養的是學生聽說讀寫的能力：學會傾聽，學會說話，學會讀書，學會寫作。但是，縱觀我們當前語文教學的現狀，細嚼慢咽、條分縷析式的教學方式使我們的學生有了一定的應試水平，但能力呢？聽，聽不真切；說，說不清楚；想，想不透徹；寫，寫不出來。那么，如何才能提高學生的寫作能力呢？

一、愛其師，信其道，興趣引領

陶行知先生針對中國的教育太重書本，與生活沒有聯系的實際情況，創造性地提出“生活即教育”的理論，陶行知認為：“教育的根本意義是生活的變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。因此可以說‘生活即教育。”因此，寫作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達。

開學之初，作為語文老師，首先，我帶領學生們用飲料瓶、蛋糕盒種小麥，每個學生都有自己的責任田，帶領學生做游戲，這既為寫作提供了一些素材，又拉近了老師和學生之間的距離，學生親其師才會信其道。

興趣是最好的老師，對于寫作，我回憶了自己的童年，父親對我三年級時寫的作文的評價：你看你寫的什么東西？也就是這么一句話，扼殺了一個孩子對寫作的興趣，打擊了我的自信。也許是自身“慘痛”的經歷，使我更在意的去保護學生的興趣。一次，學生在寫作時，根據作文要求，抓住一個特定的情境，來描寫一個人物。其中一個學生寫的就是我，而且確實是把我放在了一個特定的情境中：學生課堂搗亂被我抓住了，我氣急敗壞地訓斥那個學生的情景。換作其他老師，可能就會覺得這是學生故意損壞老師的形象。但是，我不僅沒有責怪這個學生，反而大加贊賞，這是什么，是責任，更是對學生寫作興趣的一種保護。作為教育工作者一定要謹記，慎言慎行，用一顆博大的胸懷去保護學生心中剛剛萌發的對于寫作的一點點興趣，那一點點光雖然微弱，但只要保護得當，也許會成為燎原的火種。

二、多讀書，讀好書，厚積薄發

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，我情不自禁地想到巴金老人關于寫作的一句話：“文學的最高技巧，就是不講技巧。”學生寫作不論是素材，還是語言，都必須依賴于積累，積累是提高學生閱讀理解水平和寫作水平的先決條件。

要引導學生多讀書，讀好書，語文教師一定要以身作則，做好學生閱讀的領路者和護航人，在班級內營造“多讀書，讀好書，讀書好”的良好氛圍。可以通過師生共讀一本書、讀書交流會、讀書沙龍等活動，提高學生閱讀的興趣和積極性。

我們班每周都會拿出固定的兩節語文課時間，讓學生讀書。利用活動課45分鐘時間，組建班級“讀書興趣小組”，開展系列活動。每周周末，請家長配合，安排“親子閱讀”時間，至少3個小時。這樣三管齊下，保證了學生充裕的讀書時間，培養了學生良好的閱讀習慣。

陶行知在《全民教育》一文里，對終生教育作了科學的界定。教師不僅教給學生文化知識，更重要的是教會學生學習的能力，以及終身學習的思想。那么，讀書積累就是讓學生將終生學習理念落到實處的可靠抓手。學生的寫作，只有通過積累，才能厚積薄發。

三、講技巧，教方法，創新指導

積累是為寫什么服務，那么怎么寫，也是重中之重。陶行知認為要培養學生的創造力，必須在教育中做到六大解放：“解放學生的大腦；解放學生的雙手；解放學生的雙眼；解放學生的嘴巴；解放學生的空間；解放學生的時間。”作文教學也要重視學生創造力的培養。

對于學生寫作能力的培養，我首先考慮的是方式上的創新，激發興趣。通過“演詞”的創意，我演你猜的新穎形式，將生活與學習聯系起來，讓學生在活動和歡聲笑語中輕松愉快地積累了成語。接下來由易到難，讓學生用幾個詞連起來說一段話。怎樣讓學生的作文生動形象，這需要老師在技巧上的指導，用深入淺出的方式，將難題簡單化。

對于作文教學，我認為只是理論性的指導是遠遠不夠的，關鍵的是讓學生像學游泳一樣，要“下水”。在實際教學中，我進行了如下嘗試，以班級名義主辦班報。將學生根據學習小組分成8個編輯部，每個編輯部主辦一期。班報內容以班級生活為主題，學生自主選材，自主寫作，自行投稿。在整個過程中，學生積極性很高，不但訓練了小組整體協作、版面設計、美工、書寫等各個方面的能力，最主要的是學生為了自己的作品能夠發表，能夠主動的去關注觀察身邊的生活，以我手寫我見。這種方式比傳統的布置寫日記，效果好多了。在開始階段，對于寫作主題，不做要求，完全是自由作文。而且考慮到學生寫作水平參差不齊，防止“明星”學生的出現，對于一些寫作水平較高的學生可以聘為班報的顧問和作品評論員，讓更多的學生有機會在班報上發表自己的文章，從而最大限度調動學生的積極性。在學期中間，可以根據實際情況，結合生活中發生的大事，有選擇性的去確立一些主題，讓學生的寫作有所約束，提高學生命題作文的能力。當然教師在整個過程中，對于整個活動的開展要有“放”有“扶”。

創設情境，讓學生有內容可寫。比如：食堂就餐時的情景，放學時觀察一個接送孩子的家長，回去對媽媽說一聲“我愛你”。創設情境就解決了學生寫什么的問題，寫作要講究一個“真”。

在學生產生興趣之后，就要引導學生做好相應的積累，接下來就得對學生進行必要的方法指導。通過有效的指導來提高學生的作文水平。有了對于寫作的興趣，學生就會主動去寫，多讀多積累，潛移默化間就能從文學大家、前人優秀的作品中，不知不覺受到教育和熏陶，自然就由“會寫”進化到“要寫”，再到“樂寫”，那么我們所追求的作文教學目標也就達成了。

作者簡介：張飛（1980— ），男，江蘇省南通市如皋市長江鎮郭園初級中學一級教師，研究方向為初中語文教學。