淺析小學作文教學

楊發錄

摘要：小學作文教學是語文教學中的重點，本文從多個角度分析了教學的方法，就提高作文教學水平提出了科學可行的一些方案，用具體的教學實例來描述各種方法的實際應用。

關鍵詞：作文教學；小組討論；作文評改

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0243-02

小學作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或者親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。小學語文教學大綱也明確指出：“小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。作文是學生語言文字表達能力的體現，學生作文水平的高低是衡量能否完成小學語文教學任務的重要方面，如何提高作文教學水平呢？

一、從說到寫，由易到難

口頭作文是寫作的橋梁。由說到寫，提高寫的能力，在小學語文教學界已達到共識，并成為廣大語文教師的共同實踐。“說”在“想與作”中起過渡作用，在學生認識觀察的基礎上指導去說，說審題、說立意，說選材、說布局謀篇，在說中激發寫作興趣，在說中探索寫作門徑。如在審題構思方面，如何去說，可分為二步：一是討論“寫什么”，先說根據要求確定題目，表達什么觀點；再說選材，應該如何表達；一人說完自己的想法后，有小組其他成員提意見，作補充；然后概括出幾點，作為提綱的雛形。討論“怎么寫”的過程中也可以這樣，先有某人說觀點與材料如何結合，材料的詳略處理，敘述的順序安排；然后其他人補充。多為學生創設說話的氛圍，讓學生去說，如看圖說話再寫文，觀察實物說話，結合范文、下水文說話等。鼓勵學生舉手說、同桌說、自由說，逐步做到“言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。”這樣把學生頭疼的作文化難為易，寫作起來也就得心應手。

二、與閱讀教學密切結合

小學階段學生所學的課文，都是典型的作文范文，這些課文向我們介紹了很多寫作知識，有觀察事物的方法，有文章的審題，有文章的寫作順序，有文章的選材等，與閱讀教學密切結合，就可以讓學生學到許多寫作方法。1、學習觀察事物。在學習《晨讀》一課時，教師可引導學生總結觀察方法。①觀察有順序，從右到左依次介紹了右邊的小女孩、中間的小男孩和左邊的小男孩；②觀察要抓住特點，從畫面中的位置，大小可以看出，這三個小學生是畫面的主體，勤奮學習是圖畫要體現的主要內容。③觀察要合理想象，由小女孩捧書的樣子，想象她“讀得多入神啊！”有左邊的小男孩用書托著下巴，想象出他正在思索。2、學習審題。學生的命題作文有的直接點明了文章的中心，有的揭示了文章的主要內容，要想寫作文就要審好題意。如何審題同樣可以在課文中找到答案。教師在講解課文時，要經常分析題目和內容的關系，如教《董存瑞舍身炸暗堡》，“炸暗堡”是文章的主要內容，要體現的主體是董存瑞的舍身精神。3、學習寫作的順序。如《第一場雪》，課文講了下雪前，下雪時，下雪后的情景及聯想，表達了對雪的喜愛、贊美。指導學生在寫某一自然景物時，也從這些方面去寫。如寫下雨、下冰雹、刮風等，也可分別從之前，之中、之后的順序去寫。4、學習選材。《一定要爭氣》這篇文章從童弟周努力學習為自己爭氣、刻苦鉆研為祖國爭氣兩方面的材料，來突出“一定要爭氣”這一主題。學生學習這篇課文后也可學習選用從小到大、由淺入深的材料去突出某一主體。這樣引導學生從不同方面、不同角度去選擇，組織材料，久而久之，潛移默化，學生就能把學到的方法運用到自己的作文實踐中去。

三、增加閱讀量，開擴視野

閱讀量增加后，同學們可以涉獵到很多課文上沒有的知識。教師要鼓勵學生多讀書，而且讀書要入迷。如今除了課本，每位同學還人手一冊閱讀課本，教師除了鼓勵學生認真閱讀外，還可給學生介紹一些童話故事書、兒童詩歌集等；鼓勵學生訂閱報刊，充分發揮班內所訂報刊的作用，組織學生去讀；鼓勵學生有條件的可以去買書閱讀，條件差的可到圖書室借閱；要求學生不僅讀文學方面的書，還要讀科普讀物，如《十萬個為什么》等。不僅要讀書，還要求讀書要入迷，入迷的讀者總是在作品中扮演一個角色，入迷的讀者才會學有所得。

四、訓練方式多樣靈活

作文有全命題作文、半命題作文，還有自擬題作文；有素描作文。根據每次作文的要求，選用不同的方式，就可使學生打消怕寫作文的畏懼心理，調動學生的積極性，變“怕學”為“愛學”，變“被動”為“主動”。如把學生帶到大自然中去進行實際觀察，獲取能反映人、事、物、景的典型材料，可以寫觀察作文。組織學生參加割麥子、打場、挖山芋、掰玉米等勞動，進行放風箏、野飲等野外活動，寫活動作文。讓學生考察，開展種植、飼養活動，寫簡單的科技作文。運用電教手段，攝下學生拔河比賽、歌詠比賽、籃球比賽、排球比賽等場面，幫助學生再現出來、再認識、再觀察、再分析、再升華，然后寫作。為學生創設情境，開設說話課，組織學生講故事、說笑話、談見聞，使學生有內容可寫。教師充分發揮四人小組的作用，通過小組討論，互相對練，互相批閱，組織競賽、表演等活動，讓每個學生都積極參加，由原來師與生的單向交流變為師與生、生與生、組于組之間的多向交流，增加了學生說與寫的機會，增強了學生的自我評價、自我矯正、參與興趣。多樣化的作文訓練，有助于消除學生對單一模式作文的厭煩，能調動學生的寫作積極性。

五、加強訓練過程的指導

小學生要寫一篇作文，對他們來說決非一件簡單的事，因此教師要加強訓練過程的指導，把作文指導貫穿于整個作文教學之中，在寫作前、寫作時、寫作后分別指導。寫作前教師先要了解學生的知識水平、生活經驗、接受的能力、學習態度和興趣愛好等，然后知道主要解決“寫什么，為什么寫”的兩個問題。包括指導觀察生活、積累素材、審題立意、選材剪材、布局謀篇。激發學生興趣，開闊思路，指點門徑，使學生在下筆前就胸有成竹。教師要準備教學方法，寫下水文，親自寫一篇要求學生寫的文章，用自己的切身體會指導學生。寫作時教師要重在知道學生對作文“怎樣寫”，“說真話，寫真事”，為學生創設寫作情境，讓學生有話可說，有內容可寫，寫作后知道解決“寫得怎樣”，就是對學生作文給予分析和評價，包括作文的“改”和作文的“評”，使學生吸取教訓，提高認識，從寫作規律上了解自己作文中的優缺點，明確繼續努力的方向。

六、注重作文的改評

學生寫作之后，教師要及時評改，積極鼓勵，讓學生及時獲得評價信息，并且改以鼓勵為主，使他們充分體驗完成學習任務時的滿足感和喜悅感，以便以更大的主動和熱情投入新的學習。教師改，教師的評語要采用建議式、引導式、商量式、鼓勵式，以鼓勵為主，堅持正面引導。教師范改和學生集體改。教師指導學生從眉批看，是否對作文某一部分的優缺點加以指點、分析、說明和評定。從總批看，是否對全文的思想內容、篇章結構、語言文字、寫作態度作出總評。教師通過示范改和具體要求，交給學生批改的方法和批改的標準。互改，就是將學生每一桌或每兩人劃為一組，互相交換修改，教師巡回指導。集體改，就是學生以小組為單位共同改，學生各抒己見，發表自己的看法。自改。吸取大家的評改意見，進行修改，這些改評作文既調動了學生寫作文、該做我能的積極性，又提高了學生修改作文的能力。