在新課程教學中突破難點探討

楊海青 楊皓

1物理教學難點形成原因

在物理課堂教學中，一些物理概念、規律等，學生難以理解掌握，形成所謂的教學難點，教學實踐中發現，教學難點的形成原因可分為三類：

（1）學生思維中原來固有的生活經驗與物理事實相違背，給物理教學帶來一定程度的負影響，形成難點.如人提著水桶不動或水平移動卻不做功，在這樣思維定式就影響學生對功的概念正確理解.

（2）物理教學內容較為抽象，學生不易理解接受，形成難點.

（3）學生綜合分析解決物理問題能力較弱，不能找到物理現象的本質，常被表面現象迷惑，形成難點.

在教學中采取怎樣的教學策略來突破難點呢，我們在教學實踐中進行了積極探討.在物理教學解決物理的難點過程中，要以新課程理念為指導，從以下幾個方面著手，一、創設物理環境，培養學生發現問題的意識；二、合理引導，培養學生掌握突破難點的方法；三、改革物理教學方法，提高學生綜合分析解決問題能力，培養學生探究的問題能力.新課程標準中指出，物理探究性學習是指從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發現問題并解決問題等，從而使學生獲得發展，它為我們突破難點教學提供了教學策略.下面以教學中的案例說明我們的一些突破難點教學策略.

2案例分析，難點突破

因為問題的類型和形成原因不同，解決的策略和辦法就不同.以下我們將難點分為三類，以新課標的理念下的課堂教學理論為指導，以案例為依托，逐一突破難點.

2.1創設環境，問題引導，突破難點

難點類型學生對所遇到的問題搞不清問題中物體所處的物理狀態，不知道物體有哪些物理過程，對問題中的物理情境不清晰，所以不能夠對具體問題進行分析和研究，找不到起重要作用的因素及有關條件，表現出綜合能力不足.

教學策略在教學中我們可以經常性創設物理情境，以培養學生的物理情境感；以問題來引導的方式培養學生處理問題的思路和習慣，不斷提高學生分析物體所處的物理狀態和物理過程能力.