依托閱讀教學，培養語文學科素養

文︳楊晚云

依托閱讀教學，培養語文學科素養

文︳楊晚云

素養是知識、能力和態度的綜合體現。《中國學生發展核心素養》里闡述：“學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”

將核心素養分解為學科素養，依托課堂教學進行培育，是促使學生發展核心素養的重要途徑。語文課程標準強調，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。基于小學語文學科，基于閱讀教學，筆者認為，學生的“讀、思、說、悟”能力不失為能夠適應其終身發展的關鍵能力。

綜觀眾多小學語文閱讀教學課堂，其現狀可歸納為“三多三少”，即教師講得多，學生讀得少；學生抄記多，思考表達少；知識灌輸多，切身體驗少。課堂上，教師對文本的零碎講解、分析、提問占用了大量的時間。教師們往往擔心講得不深不透，字、詞、句、段、篇面面俱到，學生忙于抄筆記。小至生字字意，大至段落大意、中心思想、寫作特點，學生必抄無疑，絲毫不敢錯過。一節課下來，學生在書上劃劃記記，在筆記本上抄抄寫寫，動筆綽綽有余，用腦卻遠遠不夠。過于機械地聽、抄、記，削弱了學生的閱讀實踐，壓抑了學生的自悟自得、自我思考探究，扼殺了學生的創新意識，影響了學生的自主發展。這樣的語文教育無法培植學生對母語的熱愛，無法形成學生終身發展的核心素養。

語文課堂教學是培育學生語文素養的主陣地。依據小學語文課程標準，遵循語文教學規律，結合本人從事小學語文教學的體驗，筆者認為，在進行小學語文閱讀教學時，應充分突出教學過程的“四注重”，保證學生語文核心素養“落地”。

一、注重閱讀訓練，培養語文學科素養

離開閱讀，語文核心素養的培養無從談起。語文教學的“根”是讀，語文課必須多讀。小學語文課程標準強調，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，中高年級要重視默讀。閱讀教學實踐中，每個語文老師都應該樹立“以讀為本”的思想，確保閱讀訓練落到實處。

“書應該是學生讀懂的，而不應該是教師講懂的。”語文課堂上，教師應當徹底摒棄“一講到底”的做法，把讀書的權利還給學生。從讀書時間量的規定來說，杭州、寧波等地曾出臺的小學語文課堂教學操作性意見里談到，“為了使學生的語文素養得到提高，每位學生每節課讀書時間總量不少于10分鐘”，用具體的時間量化，以保證學生讀書的時間。從讀書的方式來說，可以根據不同的教學目的，根據課文的不同體裁與文本風格，設計不同形式的讀，如齊讀、引讀、教師范讀、分角色讀、個別讀、小聲自由朗讀、默讀，等等，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中明理。讀書形式多樣，以激發學生讀的興趣。從抓住讀的時機來說，可以在激趣以后讀，激情以后讀，解惑以前讀，頓悟以后讀，準確把握讀書契機，以提高讀的效果。語文課堂離不開讀書，語文教師要善于引導學生多讀、愛讀、會讀，真正做到讀好書，學好語文，積淀書香味，形成語文素養，成為完善的人。

二、注重啟迪思考，培養語文學科素養

小學語文課程標準總目標里談到“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文閱讀教學必須培養學生獨立思考、勇于探索的精神，讓學生形成善理解、會質疑、有創意的思維品質。小語界老四大名旦之一袁瑢老師“活躍學生思考，調動學生思維”的教學風格為小學語文教師做出了典范。語文閱讀教學課堂上，一是要樹立以學生為主體的思想，教師要相信兒童思維的能力，并通過啟發誘導，充分挖掘兒童內在的潛力。許多語文教師講課時總擔心學生不行，這是對兒童不了解不尊重的體現。事實上，只要教師認真鉆研教材，認真研究兒童，在課堂上充分發揮教學民主，尊重學生，善于啟迪學生，兒童的思維是完全能夠激活的。優秀語文教師上的課，由于老師循循善誘，學生的思維火花四濺，回答妙語連珠，令聽課者拍手叫好，便是佐證。因此，每一堂語文課，教師基于學生已有認知水平，圍繞教學內容設計的語文思考題，學生通過自主思維，是完全能夠回答的。即使學生的回答達不到教師的期望值，離所謂的標準答案有一定的距離，其站在童年的視角發表的觀點也是極其可貴的。教師不能一味越俎代庖，剝奪學生思考的權利，扼殺學生的思想的萌芽。二是要給學生思考問題的時間。課堂教學中往往存在這種現象，教師一提問，急于讓學生回答，不給學生考慮問題的時間。思維是智力的核心，是一種理性認識過程，難度較大，沒有充足的時間，就無法保證學生思維結論的正確性。教師若能引導學生沉潛下去，靜心思考，必然能引發出兒童的真知灼見。三是教給學生一定的思維方法。諸如，圍繞重點去思考，而不是面面俱到；學會從正、反兩方面思考；嘗試進行集中、分散思維，以此培植學生思維的準確性、深刻性。四是善于調動學生思維的積極性，教育學生“腦越用越靈活”，“我思，故我在”。可以采用激趣法、競賽法、頭腦風暴法等方法激勵學生愛思考，并在長期教學中讓學生養成愛思考的好習慣。語文課堂教學中，只有讓學生思考了，激發了學生的內聚力，才能讓學生真正理解語言文字，讀懂教材，最終使學生得心應手地運用語言文字，獲得認識上的收獲，發展語文學科素養。

三、注重交流表達，培養語文學科素養

筆者從教學實踐中深刻體會到，會表達是學生語文核心素養的重點，也是難點。語文閱讀教學必須培養學生表達交流的能力。小學語文課程標準在第三學段關于閱讀教學的闡述里如此要求學生：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”

葉圣陶先生早就講過這樣的話：“上課做什么呢？在學生是報告討論，不再是一味聽講；教師是指導和訂正，不再是一味講解……在這樣的場合里，教師猶如一個討論會的主席……”課堂上，圍繞教材內容，基于真實的情境，應當讓學生通過認真思考，相互交流、探討、升華、總結，以求得認識的深化。教師總擔心學生對重點知識掌握不好，自己就反復講解；難點處，懷疑學生理解不了，自己不畏“唇干舌燥”，和盤托出。這樣，就出現了“教師講得多，學生思考、討論少”的不良現象。課堂上的重點、難點知識，為了讓學生真正理解、掌握，教師應盡可能地管好自己的嘴，將語言總量力求控制在30%以內；撬開學生的口，讓學生的語言量超過70%，最大限度地“把成功的機會留給學生”。初讀課文，引導學生對課文內容進行概述。對文章主要內容的概述，能培養學生抓住要點進行表達的能力。品讀課文，引導學生抓住重點詞句，去分析，去討論，去解釋，去爭辯，去評議，充分發表自己的見解，擴大信息交流和思維容量，能讓學生的表達能力得到極大的鍛煉。精讀課文，引導學生基于文本，聯系生活及認識實際，進行角色體驗、展開聯想、富有創意地表達，必能在發展學生思維的同時發展學生的語言。課堂上，教師要善于傾聽，從學生的表達交流中捕捉信息，發現問題，進行有針對性的指導和點撥，讓學生于困惑時豁然開朗，獲得啟迪。課堂上真正把“話語權”交給學生。學生的表達能力自然在表達的實踐過程中得到鍛煉和提高。學生深入思考了，議論了，他們敢說、有說、會說了，語文素養的發展自然得到了最好的落實。

四、注重體驗感悟，培養語文學科素養

英國教育理論家懷特海堅持認為，教育有這樣一條原則：“在教學中，你一旦忘記了你的學生有軀體，那么你將遭到失敗。”小學語文課程標準里談到，“語文是實踐性很強的課程”“在語文課堂教學中必須尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。指向核心素養發展的語文學習必須注重引導學生在親歷中體驗，在實踐中感悟。通過體驗和感悟，獲得認知和情感的認同。

何謂體驗？北師大教授于丹說，所謂體驗，就是以身體之，以血驗之，是一種非常深刻的浸潤。

教學實踐證明，親身體驗才能使人感到真實，切實，才能打動人，觸動人，感動人，教育人。這種深刻的浸潤將會使學生產生刻骨銘心的記憶。

語文教學中的體驗感悟，需要學生身心的主動參與。學生只有身臨其境，才能獲得真切的感受。語文課堂上，教師可以根據不同的教學內容，根據學生的年齡特點，利用多媒體課件，發揮教師的語言作用，創設種種情境，激發學生的情感體驗。可以通過各種活動，優化情感體驗平臺，引導情感體驗。根據教材內容，可以適當采用表演、游戲、辯論、繪畫、音樂等方式讓學生參與活動，拓展閱讀體驗的渠道，讓學生在開口說唱、動手寫畫、參與表演、親自做做等活動中，真正走進文本，感受文本，與文本對話，與角色交融。可以聯系學生的生活和思想認識實際，引導深度體驗。引導學生真正進入角色，讓“我”走進文本，把“心”放進去，把“情”融進去，通過自身親自感受，真正撥動自己的情感之弦，深刻體驗作者的情感，深入領悟作品的內涵，把學語文與自己的人生體驗有機結合起來，在語文學習中豐富內心世界，提升人生境界，厚植人文底蘊，完善人格，更好地理解生活，熱愛人生。

學生的語文素養是學出來的，是實踐中修煉出來的，不是老師講出來的。課堂上，教師時刻激發學生的學習熱情，有效引導學生閱讀，善于激活學生的思維，鼓勵學生大膽表達交流，調動學生各種感覺參與語文活動，親自體驗，主動學習，主動發展，就能讓學生在學習中豐富起來，成長起來，成為具有良好素養的人。

（作者單位：洞口縣教研室）