給孩子一個解釋的機會

文︳孫慶梅

給孩子一個解釋的機會

文︳孫慶梅

周一，升完國旗，我便匆匆趕到教室，準備上課。前腳剛踏進教室，快嘴的課代表遞給我一個本子，指著小力說：“老師，小力這次的作文又沒寫。”

又是小力，這家伙！從我接過這個班后，他的作業要么丟三落四，要么字跡龍飛鳳舞，要么干脆不寫。我看了看他的本子，一股無名的怒火“蹭”地沖上來，我被推到憤怒的邊緣，沖著小力大吼：“小力，你給我站起來！”全班同學被我高八度的聲音驚住了，所有目光齊刷刷地聚焦在小力身上，鬧哄哄的教室驟然靜了下來，靜得仿佛能聽到大家的呼吸和心跳。同學們都斂聲屏氣，等著即將來臨的暴風雨。小力耷拉著小腦袋慢慢地站起來。“為什么沒寫作文？”他抬頭看了看我，在我們眼神相對的剎那，他像觸電般縮了回去，把頭埋得更低了，雙手撥弄著衣角，一聲不吭。

這次作文的主題是：我的母親。我想：這個作文應該是比較簡單的，因為孩子們生命中的每一步幾乎都是母親陪著走過的，他們每時每刻都備受母親的呵護，而這個作文恰好是他們抒發情感的最好契機。為了讓他們寫好，我講解了寫作要領后，又讀了幾篇范文。可是小力竟一個字沒寫，想到這，我狠狠地把作業本摔給了他。“下午，叫家長來！”我命令道。他雙眼微閉著，悻悻地點了點頭。

下午，一位衣著樸素，略顯消瘦的中年男子走進了我的辦公室，一副黑框眼鏡架在一張古銅色的臉上，背也有些駝了，蹣跚的腳步使他看起來略顯笨拙。緊接著小力也進來了。我知道他就是小力的父親。我向他說明了情況，匯報了小力近期在校的學習情況。

聽了我的話，小力父親的臉漲得通紅，不住地說：“給老師添麻煩了。你看，他媽媽行動有些不方便，也管不了他，我還得上班。”

我見家長有些難為情，就半開玩笑半認真地說：“家長工作再忙，也得管孩子啊，忙來忙去不就是為了孩子嗎？”

“是是是！”家長連連點頭，“在家我也常常對他說，叫他完成作業再去玩，可他不聽，看我回去怎么收拾他。”

見家長動怒了，我便緩和說：“請您到學校來，是為了學校與家庭的正常溝通，形成家校合力，共同助力于孩子的成長，希望家長平時多抽點時間與孩子交流、談心，共同擔負起教育、培養孩子的責任。”

第二天上課時，我發現小力的臉上、脖子上多了幾道深深的紅色手印。無疑，這孩子回家后挨了一頓暴打。頓時，我的心像刀絞一般，我還沒走到小力身邊，他便恭恭敬敬地把作業本遞給了我。我接過本子，撫摸著他的頭，問：“昨天回家后，挨打了？”他抬起頭，用哀怨的眼光掃了我一眼，神情黯然地低下了頭，一句話也沒說。看著他，我想找一些話來安慰他，卻不知從何開口。

回到辦公室，那張神情黯然且帶著傷痕的臉龐不停地浮現在我的腦海，一股愧疚之情也不由得涌上心頭。“天哪，我都干了些什么，我這是在教育孩子嗎？怎么能這個樣子？”

終于，到了周末，我去了小力的家里。當我走在那條并不寬闊的小路上時，我隱約看見一個瘦小的身影在院墻前的一堆玉米秸稈前晃動。走近了，我的心咯噔了一下：是小力！只見他抱著比自己高出兩倍的玉米秸稈往家走。為了避免他難堪，我沒有喊他，在他進家放好之后，我便跟了進去。

小四合院挺寬敞的，水泥地面打掃得干干凈凈，一位40歲左右的婦女正坐在屋門口旁的輪椅上曬太陽。此時，小力從側屋里出來，看見我后，先是怔了一下，接著臉“刷”地變得通紅，吞吞吐吐地喊了聲：老師。我沖他笑了笑，走到他跟前，拿下他頭頂上留的草屑，便和他走到中年婦女旁，那位婦女一直笑嘻嘻地看著我們。小力小聲地說：“媽，這是我們語文老師。”我恍然大悟：原來小力的媽媽是小兒麻痹，下肢已經完全癱瘓，怪不得那天小力爸爸說她行動不便。小力媽媽忙讓我進屋，自己也駕駛著輪椅進了屋。我們坐下后，小力忙幫我們倒水，在端給我水杯的剎那，我的眼睛濕潤了。

我和小力媽媽推心置腹地交談了兩個多小時。期間，小力媽媽多次流下了酸楚而無奈的淚水。從小力媽媽口中，我了解到：她自幼患小兒麻痹，自從生下小力后，她的雙腿再也不能支撐身體，出門都成了一種奢望。家里的所有花銷僅靠小力爸爸一個人打拼，家里的一些雜活也要靠小力放學后來干。可以說，年僅11歲的小力儼然成了家里的小小頂梁柱。

那天家訪后，我再一次陷入沉思：為什么大家都在高調炫耀媽媽時，小力卻一字未寫？為什么我不了解任何情況，就劈頭蓋臉地呵斥小力，甚至向家長告狀？為什么我不能多一點耐心，給他解釋的機會？為什么……幸虧，我去家訪，不然，自己會錯到什么地步呢？

在以后的日子，我盡量給小力更多的關愛，并向他表示歉意。我多次把他叫到家里玩，詢問他的學習、生活。在尊重、理解、呵護中，小力作業有了明顯改善，上課也愛舉手回答問題了。

洛克曾說：“教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能錯第二次，第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”當意外發生時，伴之而來的是學生某種隱性心理的需要。作為教師要用愛心和耐心，多給孩子一個解釋的機會，這也就多給孩子一個和你親近的機會。這種親近猶如濱海小鎮的一道風景線，豐富了你和孩子之間的情感。如果只是采取簡單的呵斥、罰站之類的方法，來維持課堂教學秩序，暫時可能取得效果，但對課堂氣氛、師生情感的影響很大，對教育教學效果也有直接的負面影響。

多給孩子一個解釋的機會，哪怕所有人都認為他錯了，用一顆理解和信任的心善待孩子的問題，因為教師的理解和信任，是抹去孩子心理陰影的陽光。

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣華豐鎮梅村中心小學）