讓瑯瑯讀書聲回歸早讀

文︳楊海強(qiáng)

讓瑯瑯讀書聲回歸早讀

文︳楊海強(qiáng)

時下，作為一名高中教師的我，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生對朗讀和背誦的熱情正在逐漸減退。即使老師布置了早讀背誦的任務(wù)，明確了早讀朗讀的內(nèi)容，很多學(xué)生也提不起興趣。有的學(xué)生是老師在教室就讀，老師不在就不讀；有的學(xué)生是早讀進(jìn)行很久了，目光還停留在某一頁；還有的學(xué)生覺得早讀沒有用，干脆不讀，或者偷偷地做其他學(xué)科的練習(xí)，甚至偷睡一會兒。這樣的早讀，學(xué)生上得累，老師看得更累。一節(jié)早讀下來，教師必須多次提醒學(xué)生要大聲朗讀，卻收效甚微。

這樣的早讀有意義嗎？當(dāng)我和其他老師交流時，發(fā)現(xiàn)有一些好辦法可以去嘗試。

一、借用信息平臺巧施壓力

我校有位劉老師，管理班級非常嚴(yán)格。但過段時間后，劉老師發(fā)現(xiàn)班級紀(jì)律是好了點，但讀書的風(fēng)氣還是沒有多大改善。怎樣才能把早讀抓起來呢？她告訴我，想嘗試拍視頻曬到微信朋友圈，用和家長、學(xué)生們互動的形式來提高大家的積極性。我鼓勵她嘗試，并加入到她班上的微信群。每天，她都會發(fā)孩子們的早讀視頻，家長們很感興趣，都想看看自己孩子的情況。有一位家長在外地打工，但他每天都堅持在微信中關(guān)注孩子的早讀情況，并積極回復(fù)。后來，他孩子告訴爸爸，“我好好上學(xué)，爸爸媽媽好好上班，誰也不讓誰擔(dān)心，就是最好的關(guān)愛”。

方法對了，效果就好了。

二、用好績效考核助力學(xué)風(fēng)

我校還有位老師，開學(xué)初制定量化考核機(jī)制，和班上所有學(xué)生一起參加班級考核，而且對自己的要求是進(jìn)前十名。若他未進(jìn)前十，由班委會開出處罰清單，接受懲罰，而超過了他的學(xué)生都還有獎勵。在制定考核機(jī)制時，他加大了早自習(xí)情況的比重。每天安排值日學(xué)生記載早自習(xí)每一位成員的讀書狀態(tài)，讀書最認(rèn)真的計兩分，較優(yōu)的記一分，一般的不計分，較差的計負(fù)分，每周進(jìn)行匯總。優(yōu)秀者進(jìn)行獎勵，落后者接受處罰，班上學(xué)生都依規(guī)操作，在不知不覺中形成了良好的習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)誦讀情境應(yīng)景而為

課堂主張創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受，應(yīng)景而思，難道早讀就不可以嗎？我校張老師說，上朱自清先生《春》這一節(jié)課時，想帶學(xué)生早自習(xí)出去感受溈水河畔的風(fēng)景，我很是贊同。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“小草偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……”席地而坐，大聲讀書。后來有些老師也大膽地嘗試把早讀地點選在田徑場、在桂花樹下、在體育館等等。

的確，讀書的場所不一定要固定。如果老師認(rèn)為要固定在教室，那固定的不是地點而是思維。最好的理解是感同身受，最好的回憶是用心走過的經(jīng)歷。創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學(xué)習(xí)不再單調(diào)，變不讀為想讀，想讀為會讀。

我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的好習(xí)慣。在朗讀中不斷體驗快樂和進(jìn)步，促進(jìn)語言綜合運用能力的發(fā)展，讓我們的早讀重現(xiàn)瑯瑯書聲！

（作者單位：寧鄉(xiāng)縣第五高級中學(xué)）