隨風潛入夜，潤物細無聲

張勤

[摘要]繪本閱讀，是指用圖片共同敘述故事的一種教學方式。使用繪本閱讀進行小學中低段的習作訓練，可以使小學較低年級的學生習作在想象力、模仿力和擴張力等方面得到充分的鍛煉。立足繪本閱讀的中低段習作訓練帶給小學生的情感體驗更為豐富，思維更為開闊，能在潛移默化中提升學生習作訓I練的質量。

[關鍵詞]繪本閱讀；習作；潛移默化

繪本是通過文字和圖畫共同敘述一個完整的故事引起學生的閱讀興趣，繪本教學相比一般性的文字或者口頭描述的教學顯得更加生動和豐富，在課堂上給學生創造了寬松的閱讀環境，利用“猜”故事、“說”故事、“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動力，然后在看圖畫、猜故事的過程中滲透方法指導，不露痕跡地訓練學生仔細觀察和展開想象的能力，使其在不自覺中進行模仿，并聯系到實際的生活中，在習作中加以體現。

一、繪本——充盈習作的想象力

眾所周知，想象力是兒童天生的能力，在兒童的生長發展過程中，想象力必不可缺，甚至會對兒童成長以及之后的經歷形成深遠影響。而繪本閱讀通常用生動活潑的圖片來敘述故事，以此來帶動小學生對繪本內容的深人體驗，開闊學生的想象空間，讓學生充分發揮自身想象力。與其他兒童文學教學方式相比，繪本閱讀的教學方式具有圖像生動、顏色鮮明的特點，因此更能引起小學生的學習和閱讀興趣，同時也能帶給小學生更加充分的思維想象體驗，并將這種體驗帶入到習作訓練中來。

例如，一位教師在對學生進行繪本《圓圓的月亮》的課堂教學時就會帶動學生觀察繪本中的圖畫，然后鼓勵學生發揮想象力，想象圖片中的內容：“同學們，大家看這些圖片中有什么？”學生們一個接一個地回答：“月亮”、“窗戶邊有個男孩”、“有小狗，還有小魚……”帶動學生去發現圖片的內容之后引導學生對圖畫內容進行思考和想象：“那同學們覺得，月亮是什么樣子的？男孩在做什么？小狗和小魚又在做什么呢？”等等，以此誘發學生對繪本上的故事內容進行思考和想象，并進行描繪，進而獲得更深體驗，使內心語言更為生動。

采取這種繪本的引導教學方式，教師可以帶領學生去體驗繪本描繪的故事中的形象，對故事的內容發揮自己的想象，從而獲得更加生動鮮明的感受，增強學生的想象空間。借助繪本閱讀的教學方式，可以充盈學生寫作所需的內容、材料、靈感和創新，為學生的習作訓練提供更為豐富的創意和源泉。

二、繪本——開啟習作的模仿力

兒童是天生的模仿家，從一出生就開始模仿周圍人的語言表情和行為，以此來學習和了解世界。而繪本以其直觀的圖畫形式的書面語言信息，相比簡單枯燥的文字，更容易引起學生的興趣，也更容易使學生接受和理解繪本中的內容，建立起與圖畫中故事人物和形象的聯系，在潛移默化中學習和模仿繪本中的表達方式。

例如，有些老師在教授學生如何表達喜怒哀樂的情感時，就會用繪本中的形象來引導學生描述和模仿其中的表達方式。一位老師在教學生如何形容笑的時候，向學生展示了有歡笑的人物形象的繪本圖畫：“同學們看這幅畫中的小女孩怎么了呢？”學生紛紛回答“她張著嘴笑”、“小女孩在笑”，接著引導學生觀察：“那大家再仔細看看她是怎么笑的？和你們開心歡笑的時候一樣嗎？”學生們回答“她牙齒露出來了”、“我笑的時候還會跳起來”……老師這時候帶動學生對畫中行為進行模仿：“那每一位同學來模仿一下開心大笑的樣子，我們看看誰笑得最好最開心好不好啊？”最后老師會根據課堂講述的有關內容給學生布置對應的習作練習。

可見，從引導學生去觀察繪本的內容形象開始，可以逐漸讓學生了解繪本中人物的形象和行為，激發學生自覺或不自覺地去學習和模仿，促進學生與生俱來的學習模仿能力得到更多的發揮和運用。有些描繪優秀品德的繪本會在吸引學生的注意力和模仿的興趣的同時讓學生在生活中學會觀察和模仿，而這些模仿可以促進學生或多或少地在習作訓練中進行描繪，提升學生習作的能力。

三、繪本——開拓習作的擴張力

習作是小學生從閱讀到理解再到實際運用的過程，而這種利用繪本對學生進行生動有趣的教育教學方式，不僅是希望學生學會習作這項學習技能，更希望通過教導學生進行這種聯系生活的習作訓練潛移默化地讓學生主動去認識和了解自己的生活環境和這個世界，開拓學生習作的延展面，從單一純粹的訓練變成探索生活的一種學習方法，引導學生學會如何感知生活中的細節并用自己理解的方式表達出來，能學會感恩和善待別人，激勵學生積極自主的學習和進行有關習作，把習作訓練當成一種愉快的活動而不是教條刻板的學習任務。這些抽象的大道理不是灌輸在學生的腦海里的，而是通過在一個個繪本中讓學生慢慢地接受和理解，起到潤物細無聲的作用。

例如在繪本《爺爺一定有辦法》的教學活動中，就有老師在教學學生學習和理解繪本故事的基礎上，還會鼓勵學生將繪本故事與實際生活相聯系，從生活中的小事來發掘，布置相應的習作訓練：“同學們，約瑟的布料被神奇的爺爺變成了一條毯子，更是接二連三地變成了衣服、領帶、手帕，甚至讓人一點兒沒有料到的一粒紐扣！是不是很厲害呢？”引導學生與繪本中的約瑟和爺爺一樣把這種行為聯系到生活中：“那大家開動腦筋想想，我們身邊又有哪些舊的東西可以變成神奇的東西昵？我們回家和爸爸媽媽商量一下，每個人都找出一件自己不能用的舊東西把它變成新的有用的，然后把你們怎么做的寫下來，好不好？”

爺爺的奇妙不僅能引發學生學習和閱讀的興趣，同時能帶動學生將這種節儉的行為帶到生活中并體現在習作中，讓學生們把習作訓練和平時日常的生活聯系到一起，一方面學生可以檢視自己的生活習慣與消費行為，養成節儉的生活習慣，另一方面又能讓學生學會從生活中發掘創意和創新的方法，開拓了習作訓練在生活中的擴張力。

總之，繪本閱讀是一種生動形象、充滿趣味和活力的教學方式。相比傳統刻板的教學方式，繪本閱讀更能激發學生對于習作的興趣，激發學生的思維想象力和對事物的模仿能力，同時使得學生的習作訓練的作用和意義得到升華，不僅讓學生的習作內容得以豐富和生動，而且也能引導學生將繪本故事中一些優秀和良好的行為及思想帶入自己的生活，將自己在生活中獲得的更加鮮明和深刻的體會帶進平時的習作訓練中，提升習作的質量。這種方式在針對中低段的學生進行習作訓練時能起到潤物細無聲的效果。