言語有溫暖

丁媛

[設計理念]

欺負是指力量相對較強的一方對相對較弱的一方實施的攻擊，通常表現為以大欺小、以強凌弱、以眾欺寡。欺負行為在小學生中是一種經常發生的現象，男生比女生更多地卷入欺負行為。男生更多地是采用身體欺負的方式，女生更多地是采用言語欺負或心理欺負的方式；女生的欺負行為會隨著年齡的增長而減少，男生的欺負行為會隨年齡的增長有增加趨勢。欺負行為對青少年的學習和發展有著嚴重不良影響，受欺負者會產生焦慮，抑郁，失眠，心神不定，注意力分散，曠課，逃學，成績下降的現象。欺負者則發展起錯誤的社會觀念和失范的行為模式，若不受到教育和懲戒，就為日后的犯罪行為和社會適應困難準備了滋生的溫床。本節課以探討言語欺負為主，引導學生在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長，使學生感受到言語欺負的危害，提升良好的言語行為，有助于學生形成和諧的人際關系，以一種積極健康的心理環境走入小學生活。

[活動目標]

1.知識與技能目標：通過學習與活動，使學生了解不良言語的感受、言語攻擊的危害，初步培養學生擁有良好的言語行為。

2.過程與方法目標：在教師的引導下，通過心理劇，引導學生善于從他人的故事中感受言語攻擊是不可取的，要建立良好的人際關系，應該擁有溫暖的言語。

3.情感、態度價值觀目標：增加學生使用溫暖言語的能力和信心，使學生在人際交往中能擁有良好言語，以積極健康的言語面對學習和生活。

[教學方法]案例分析、集體討論、情景教學、啟發講授。

[教學準備]課件制作、游戲材料準備、分組。

[教學對象]小學五年級。

[教學過程]

一、幸運抽簽

1.每個小組由一名代表抽取一張小紙條。

2.讓每一位小組成員都看到小紙條上的話。

3.感受看到紙條后的心情，并在心情溫度計上標注出來。

4.標注好后，在小組內交流下你感受到的溫度。

請每一個小組派代表分享，其他小組認真傾聽。

第一題：那么簡單的題目，你到現在一道題都沒做完，真是人類的悲哀！

第二題：用笨蛋形容你們，簡直侮辱了笨蛋這個詞！

第三題：在你們身上，我看到了腦殘的印記！

第四題：你回答問題時是那樣的認真，聲音是那樣的響亮，老師都被你感染了。

第五題：錯了，沒關系，不要氣餒，下次繼續努力。

第六題：你們的笑容像陽光一樣，我很喜歡。

同學們，短短的一句話代表我們不一樣的心情，可見我們的言語是有溫度的，當我們用言語去傷害別人，實際上就是一種言語欺負，接下來我們看一個心理劇。

二、心理劇

1.觀看齊齊和玲玲的故事視頻（故事描述的是玲玲在自己的位置上做作業，作業解不出來的時候，身邊的齊齊對玲玲嘲諷了）。

師：看完心理劇，如果你是玲玲，齊齊這么說你，你的心情是怎么樣的？（學生回答）

師：我相信同學們已經感受到了受欺負的玲玲的心情，你有什么話要對齊齊說？（學生回答）

師：玲玲的內心是怎么想的？她是怎么做的？

2.繼續觀看心理劇，玲玲是怎么做的？

A：齊齊欺人太甚，我要全力反抗，這樣下次他就不敢再欺負我了！（全力反抗）

B：哎呀，齊齊太討厭了，可是……算了算了，我還是默默承受吧。（默默忍受）

C：齊齊真可惡，又來嘲笑我了，我要去告訴老師。（告訴老師）

看完玲玲的故事，玲玲心理有三種不同的想法，分別是全力反抗、默默忍受和告訴老師，請同學們遵從自己內心的想法，你支持A、B、C的哪一項？根據你所考慮的選擇，分別站在相應的位置上（老師指定A、B、C三個位置）

等學生選擇完畢，老師采訪學生，問：請問同學你選擇的理由是什么？（學生回答）

經過學生的回答，有同學需要改變位置，請需要更改位置的同學重新選擇，并詢問重新選擇的想法。

采訪完之后學生都回到原來的位置，老師繼續提問：齊齊作為欺負者，齊齊的心里會想些什么呢？

三、言語送溫暖

師：同學們，當我們欺負了別人，如果我們及時道歉，對方可以感覺到我們的溫暖，道歉也是一種言語溫暖，在平時，你可能因為一些無意的言語傷害了別人，現在請你想想，班里的哪位同學需要你一句溫暖的話？請同學們在紙上寫出來。

學生向同學寫道歉語，寫好之后學生分享。

在心理劇中，除了欺負者，被欺負者，還有一個角色是旁觀者，如果你是旁觀者，看到齊齊和玲玲的事情，你會怎么做？

學生回答。

在生活中，我們都會扮演不同的角色，有的是欺負者，有的是被欺負者，有的是旁觀者，不論什么樣的角色，不論何時，同學們別忘了：良言一句三冬暖，惡語一句六月寒。

當有人嘲笑我時，有一個聲音對我說“不要欺負他！”當我搬運著厚重的物品時，有一個聲音對我說：“需要幫忙嗎？”當我為考砸了而哭泣時，有一個聲音對我說：“不要傷心，還有機會！”當我在公園里為小男孩撿起掉落的氣球時，有一個聲音對我說：“謝謝你！”當我有點兒不舒服趴在桌子上時，有一個聲音對我說：“怎么了？不舒服嗎？”

同學們，多一些真實的鼓勵，少一些惡語相向，我們的生活會更美好。