獨立院校轉型發(fā)展英語專業(yè)教師創(chuàng)新能力研究

陳軍

摘 要：根據(jù)國家部分地方普通本科高校向應用型轉變的意見，獨立院校轉型為應用型本科院校，為社會培養(yǎng)應用型人才。教師的創(chuàng)新能力和教學水平直接關系到高校能否培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。所以，轉型為應用本科院校的英語專業(yè)教師就必須適應院校發(fā)展需求，擴寬思路，激發(fā)活力和創(chuàng)造力，轉變教學思維，用新理念、新定位、新機制來推動轉型后的英語教學改革。本文從獨立院校英語專業(yè)設置和教師創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，加強教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹立新的教育理念，營造良好的創(chuàng)新能力環(huán)境以及對英語專業(yè)教師教學創(chuàng)新、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了探討。

關鍵詞：獨立院校轉型；英語教師；創(chuàng)新能力；研究

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等三部委《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》兩份文件的推行，意味著我國部分地方高校將由學術型為主的發(fā)展模式，向研究型和應用技術型兩大類型并行發(fā)展的模式轉型。獨立學院雖屬于本科教育層次，由于起步晚，一般都成立于1999年后，也屬于向應用型轉變的院校，再加上其學生入學成績、學習能力、綜合素質(zhì)均與第一、第二批次的院校相比有較大差距，整體水平與較高層次高職院校學生相當。而我國本科教育著重培養(yǎng)具有較強理論基礎和應用水平的高素質(zhì)人才，對學生綜合素質(zhì)具有較高要求，獨立院校培養(yǎng)目標和學生能力之間不對稱導致教育質(zhì)量較差，因此獨立院校向應用型轉變勢在必行。英語專業(yè)在獨立院校設置的各專業(yè)中是屬于對基礎和學習能力要求較高的專業(yè)，在轉型中應當立足于搞好教學的基本點，定位為應用型教學專業(yè)，培養(yǎng)既具有一定學科理論，更具有較好的實踐能力的應用型人才。在此定位的前提下，英語專業(yè)教師是完成獨立院校轉型發(fā)展和英語專業(yè)這門學科改革成敗的關鍵。因此，就要求教師樹立創(chuàng)新思維，有創(chuàng)新改革的技能，在教學觀念等方面進行更新，不斷加強學習，提升自己的知識結構和獨特的教學風格，使英語專業(yè)教師的科研創(chuàng)新能力，實踐教學創(chuàng)新能力得到全面拓展。

二、獨立院校英語專業(yè)設置及教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

（一）獨立院校目前英語專業(yè)設置情況

2008年，教育部頒布了《獨立學院設置與管理辦法》（第26號令），規(guī)定獨立學院用五年時間過渡，達到規(guī)范辦學要求。到目前為止，我國共有獨立學院271所，比2006年的318所減少了46所。這些獨立學院均開設有英語專業(yè)，而專業(yè)名稱分別是：英語本科、商務英語、旅游英語、應用英語、醫(yī)藥貿(mào)易英語等。從2014年開始，為解決大學生就業(yè)難和企業(yè)招人難的結構性矛盾，我國部分地方本科院校及獨立學院開始轉型試點，學生培養(yǎng)由教學型向應用型轉變，獨立學院教育則轉型為職業(yè)技術教育本科，轉型職業(yè)技術教育主要是指學校的專業(yè)設置、教學計劃、課程結構、教學模式、培養(yǎng)目標等方面做出相應的變革。上述改革，意味著這些獨立學院面臨著新一輪的洗牌，院校之間的招生競爭和學生就業(yè)競爭，將回歸到辦學特色和實力的競爭，培養(yǎng)的學生有沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，受不受社會歡迎，就能反映出院校的實力地位和教師的教學能力，各個專業(yè)設置將在這一輪轉型中重塑格局。

（二）獨立院校英語專業(yè)教師創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

從獨立學院英語教師師資隊伍來看，當前主要存在以下幾個問題：一是師資力量比較薄弱。本科學歷的英語教師居多，部分英語教師是碩士學歷，擁有英語專業(yè)博士的教師更是鳳毛麟角。二是教師的年齡結構不合理。年青教師占大部分，缺乏有經(jīng)驗和在學術上有造詣的中老年英語教師。三是英語教師工作量與報酬不成正比。四是形成教師不安心工作，跳槽現(xiàn)象嚴重。教師職稱評定獨立學院沒有評審權，勞動合同也是1～3年一簽訂，使年輕教師有一種不穩(wěn)定的想法，只要有好點的單位就跳槽，留不住高素質(zhì)人才，保持不了獨立院校一線教師的穩(wěn)定性。

從英語專業(yè)教師創(chuàng)新能力來看，存在整體素質(zhì)不高：一是部分英語專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維不靈活。有的教師思想觀念保守僵化，找不到創(chuàng)新點和突破口，失去了許多創(chuàng)新的機會。二是有的教師沒有一種教學創(chuàng)新意識，教學觀念陳舊落后。有的教師在英語教學中還是用傳統(tǒng)的“應試教育”，忽視了學生的獨立性、多樣性和創(chuàng)造性。三是教師的知識結構不合理，忽略了知識是能力的基礎。由于英語專業(yè)教師外出深造和繼續(xù)教育機會不多，所以就要不斷汲取新知識來充實自己，使知識面不斷擴大，形成開放的知識結構。四是科研水平不高，投身教改實踐不夠。英語專業(yè)教師科研論文、課題和教學成果獎數(shù)量欠缺，很少能在教育核心期刊發(fā)表論文，也只有少數(shù)省級教學成果獎（這些也有客觀原因），所以造成獨立院校英語專業(yè)教師的整體創(chuàng)新能力不強。

三、在轉型中英語專業(yè)教師培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑

（一）院校轉型后英語教師要創(chuàng)新的理念

1.完善英語課程體系，樹立以培養(yǎng)復合能力為目標的教育理念

在英語教學中教師要勇于創(chuàng)新改革，做創(chuàng)新改革型教師，只有創(chuàng)新改革型教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和復合能力的學生，因此，在教學改革中要突出學生能力培養(yǎng)，強化英語語言基本功，走應用型人才的培養(yǎng)道路，形成一批能體現(xiàn)專業(yè)特點的教學改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新建設成果。

2.培養(yǎng)拓寬學生國際視野，樹立高等教育國際化的開放理念

在英語語言教學過程中，教師要重視跨文化教育，使學生熟悉國際商業(yè)準則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才，就要加快語言和文化的融會貫通，實現(xiàn)學生跨文化交際能力和口語能力的培養(yǎng)，做到有機結合，形成有國際視野和創(chuàng)新能力的開放人才培養(yǎng)機制，這種機制能與國際和社會的人才需求接軌。

3.堅持教育行動導向教學改革，樹立以學生為中心的教學理念

要激發(fā)學生潛能，提高學習效果，要充分體現(xiàn)英語教學作為工具學科的重要作用，使學生放開思想，大膽設想“敢疑、敢說、敢辯”，開發(fā)學生內(nèi)在潛能，盡情發(fā)揮自己的能動作用，從而使課堂煥發(fā)出活力及動力。做到職業(yè)教育文化、技能兩者并重，使學生成為學習過程的中心。

4.造就“雙師型”師資隊伍，樹立技能人才也能當專家的人才理念

教師是每個學校的第一資本，是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，要把師資教育培養(yǎng)放在重點位置，重視人才，發(fā)揮人才的作用，這也是教育改革成功的關鍵。要培養(yǎng)一批思維敏捷，有責任意識，愿意將創(chuàng)新教育作為畢生追求的人，讓他們懂得如何去正確思考，善于利用頭腦的力量，不斷提升教師能力素質(zhì)。

（二）以新理念實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1.創(chuàng)新調(diào)整課程體系，建立“交叉學科”培養(yǎng)模式

要通過逐步調(diào)整具體教學方向，克服英語教學內(nèi)容陳舊單一，使課程教學具有更廣泛的社會適應性。為其設置不同的課程，相當于分專業(yè)方向，例如教育方向、商務方向、翻譯方向、旅游方向等，讓學生自行選擇發(fā)展方向，進行系統(tǒng)專業(yè)學習；還可英語+專業(yè)的學習模式，擴展教學，培養(yǎng)學生思維的多向性，以創(chuàng)新作為憧憬與追攀的學習境界。這種培養(yǎng)模式轉變也促使教師的再學習，使英語專業(yè)教師的知識在應用過程中才會轉化為能力。

2.創(chuàng)新完善課程結構，建立“校企共建”培養(yǎng)模式

要關注課程序列的連續(xù)性和順序性，在低年級和高年級學生中開設符合其特點的課程。課程安排上應以實踐性較強的經(jīng)驗課程、活動課程為主，使學生能將前面所學到的知識運用到模擬情境中解決實際問題。適當增加實踐課程的授課，特別是課外活動和講座。實踐課程可由院內(nèi)有經(jīng)驗的專業(yè)課教師任教，也可以聘請相關專家來校做專（兼）職教師，同時還可以邀請知名企業(yè)管理人員到學院來講座，以及由學院與企業(yè)建立英語專業(yè)學生實習基地，方便學生實踐能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教師思維能力，建立“雙師型”培養(yǎng)模式

要不斷對教學創(chuàng)新，緊跟職業(yè)化步伐，教學質(zhì)量高低在很大程度上受到教師教學水平的影響，通過不斷探索和總結，形成適合本學院的英語教學模式。英語教師要將學習技能的培養(yǎng)放在第一位，在教學過程中培養(yǎng)學生的思考過程，在動態(tài)中學英語，把職業(yè)教育文化和技能培訓相結合。英語教師要積極參加進修學習，使自己知識結構不斷充實和更新。多參加科研活動，加強科研能力的培養(yǎng)，積極參加企業(yè)業(yè)內(nèi)人士的講座或職業(yè)培訓，不斷探求新知識，使教師的職業(yè)化概念更清晰，成為終身學習，不斷自我完善的人。

4.創(chuàng)新科研考核記載，建立“考核獎勵”培養(yǎng)模式

要提升教師的科研能力，院校可以定期向教師介紹科研信息，及時傳播先進的教學理論，鼓勵教師向省教育部門申報課題，組織教師參加各種學術研討會，聘請專家來校講座和指導教師科研等等。在校內(nèi)對教育科研成果要用制度化的形式，對教師給予精神上和物質(zhì)上的表彰與獎勵，把教師的教育科研成果與評優(yōu)、晉升、職務評聘、爭取科研經(jīng)費結合起來。這樣能讓教師嘗到科研成功的喜悅，從而調(diào)動教師科研的主動性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮教師教研創(chuàng)新能力。

四、用各項保障機制促進教師創(chuàng)新能力提高

（一）構建以技能訓練為核心的復合教育課程機制

在2016年全國兩會上，教育部部長袁貴仁在解讀政策時明確指出，這些高校如何轉型，關鍵是要調(diào)整專業(yè)設置，要根據(jù)市場需求調(diào)整課程。所以，院校要根據(jù)每年畢業(yè)生就業(yè)信息，增加情商培訓課程，包括禮儀、戶外拓展等特色培訓，以增強學生適應職場的交際能力；另外，對英語、材料成型、服裝設計等專業(yè)，都要加入實踐內(nèi)容，強化實踐導向，使他們的通識課程發(fā)生變化，構建以真實工作任務或項目為主要形式的專業(yè)應用課程體系；以項目承載教學任務，進行現(xiàn)場教學，實現(xiàn)教、學、做三合一的教學模式，并建立校內(nèi)考核與企業(yè)實踐考核相結合的考核制度，為教師的教學創(chuàng)新能力拓展提供支持。

（二）打造高教學水平的“雙師型”師資人才機制

根據(jù)“轉型指導意見”，要對現(xiàn)有教師結構進行調(diào)整，可從企業(yè)和社會聘請一批高技能人才、高級管理人員、優(yōu)秀技術人員作為專業(yè)建設的帶頭人、擔任專業(yè)或兼職教師。院校還可分期分批選送教師到企業(yè)和公司接受培訓、掛職和實踐鍛煉，鼓勵教師考取技能證。嚴格按照《教師法》和《勞動法》等法規(guī)，保障教師的合法權益，使教師安心教學和科研。這樣，就能形成一支能適應院校發(fā)展、教學水平高、創(chuàng)新能力強，具有開拓精神的“雙師雙能型”教學團隊，為院校提供有力的人才支撐和積蓄發(fā)展后勁。

（三）建設具有創(chuàng)新特色的實訓基地教學培養(yǎng)機制

通過統(tǒng)籌規(guī)劃、資源整合、引企入校、校企合作，逐步建成“真實化、仿真化和企業(yè)化”的實訓基地。江西省正在共青城市興建該省首個科教城，目前入駐的五所獨立院校都對接幫扶該市一個相應產(chǎn)業(yè)：南昌大學科技學院對接新能源新材料產(chǎn)業(yè)；江西財大現(xiàn)代經(jīng)管學院對接私募小鎮(zhèn)；江西師大科技學院對接紡織服裝和電商產(chǎn)業(yè)；南昌航空大學科技學院對接航空小鎮(zhèn)；江西農(nóng)大南昌商學院對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)項目等。采用這種政校、企校合作的模式，全力搭建產(chǎn)、學、研、用合作平臺，院校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)學生，以科教城來帶動相應產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促進人才培養(yǎng)。這種模式既為院校提供了更好的實訓教學平臺，又滿足了企業(yè)實用人才的需求。

（四）建立為創(chuàng)新提供良好環(huán)境的長效激勵機制

高校英語教師創(chuàng)新能力的發(fā)展，包含了創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新意識能力、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新人格化能力，創(chuàng)新思維能力是一切創(chuàng)新力形成的核心。高校英語教師的創(chuàng)新能力具體來講，就是指在“教學、科研、培養(yǎng)人才”等方面的能力，所以高校要完善建立科學合理的教學評估制度和競爭激勵機制，對教師的教學創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新能力作出正確的評估，使其能全面發(fā)展，走可持續(xù)專業(yè)發(fā)展之路。用新的激勵機制促使教師觀念的轉變，形成新的理念來指導教學改革，參與扎實有效的創(chuàng)新實踐。所以，通過建立創(chuàng)新激勵機制，提供良好的環(huán)境來調(diào)動英語教師創(chuàng)新積極性，使英語專業(yè)教師形成較強的教學創(chuàng)新能力。

五、結語

獨立院校和英語專業(yè)教學向現(xiàn)代職業(yè)教育轉型，要求大學英語教師對自己的教學觀念進行轉變，要用創(chuàng)新精神指導教研工作。教育創(chuàng)新是關系到21世紀教育發(fā)展是否成功的重大問題，而教師創(chuàng)新能力是事關素質(zhì)教育能否落實的關鍵，加強教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立長效的創(chuàng)新激勵機制，為教師的成長提供良好的創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，需要全社會共同努力和廣泛關注。教師只有不斷開展繼續(xù)教育，增加知識儲備，通過不斷磨練和反思自己，提升實際創(chuàng)新能力，更好的為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、技術技能型英語人才，最終提高教師的創(chuàng)新能力和實踐能力。

參考文獻

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