CLIL教學(xué)模式下的大學(xué)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)

胡娟

摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重語言習(xí)得輕專業(yè)應(yīng)用，其結(jié)果是學(xué)生語言技能學(xué)習(xí)與其專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相脫節(jié)。CLIL教學(xué)模式從教學(xué)內(nèi)容方面有效改善了英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)“兩張皮”現(xiàn)象。從CLIL模式概念及其特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)該模式下大學(xué)英語教師專業(yè)化培養(yǎng)提出對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：CLIL模式；教學(xué)模式；教師專業(yè)化；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)今高等教育國(guó)際化的背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)提出的各項(xiàng)要求。高校在英語人才培養(yǎng)實(shí)踐中往往陷入語言技能層面，而對(duì)其專業(yè)能力的提高重視不夠。歐洲新興的“內(nèi)容和語言融合式學(xué)習(xí)”（Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱 CLIL）便是一種融合語言與專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)模式，該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的語言與內(nèi)容抽離的種種弊端，彰顯出全新的教學(xué)理念。有效的CLIL教學(xué)實(shí)踐要求教師既要有扎實(shí)的語言能力，也要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與整合能力以及多元文化教學(xué)素養(yǎng)。

一、CLIL對(duì)教師角色的理解

CLIL于20世紀(jì)90年代盛行于歐洲國(guó)家，“過去的15年里，在北歐和德國(guó)等國(guó)家進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，其研究成果論證了用外語教授非語言類課程對(duì)學(xué)生外語能力提高的積極意義”。CLIL可以看作是實(shí)現(xiàn)語言多元化的教學(xué)工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)。CLIL以海姆斯的“語言交際能力”理論和韓禮德的“功能語言學(xué)”為理論基礎(chǔ)，CLIL實(shí)際上是使用另外一種語言進(jìn)行科目和語言的教學(xué)，是將語言和科目?jī)?nèi)容雙重聚焦的教學(xué)模式。……