MOOC推進軍事職業教育的實踐與思考

鄒建彬+高凱+張煒+朱江

摘 要：當前MOOC對我國高等教育的課堂教學產生了巨大的影響，將MOOC的優勢融入軍事職業教育，對于軍事職業教育在線課程建設具有重要意義。本文結合軍事職業教育MOOC在線課程《軍事信息技術及應用》建設的研究與實踐，從教學資源、課程互動評價設計以及學生學習行為分析等方面研究利用MOOC推進軍事職業教育的方法，探索了MOOC在軍事職業教育過程中的應用方法和策略。

關鍵詞：MOOC；軍事職業教育；翻轉課堂；課堂設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、引言

軍事職業教育是圍繞提升軍事人才職業特質、專業品質、創新素質，有計劃開展的全員學習、開放學習、終身學習的活動，是院校教育、部隊訓練的拓展和補充，是素質教育在軍事領域的重要實現方式。發展軍事職業教育是新形勢下實現強軍目標，建設高素質人才隊伍的重要舉措。深入貫徹科技強軍戰略、人才強軍戰略，最為緊迫的任務是加快推進軍事人才現代化，必須以提高現代軍事職業能力為核心，建立各類人才在職培養新機制；必須革故鼎新，加快向素質教育、終身教育轉型，形成全員全時全域的學習格局，推動人才培養取得新突破新發展。

隨著我國互聯網技術的迅猛發展，教育也出現了由傳統行業與互聯網相合的教學模式，其中以MOOC的出現尤為典型，MOOC的興起及其優勢特點，為我軍推進軍事職業教育、提高官兵職業教育水平帶來重要啟示。

二、MOOC推進軍事職業教育的可行性

2001年，MIT“開放課件”（Open Course ware，簡稱OCW）項目拉開了開放教育資源運動的序幕。2002年，聯合國教科文組織召開了“開放課件對發展中國家高等教育的影響論壇”，會上肯定了MIT的OCW項目，并首次提出了“開放教育資源”（Open Educational Resource，OER）的概念。2012年后，美國著名的大學，包括斯坦福、哈佛、麻省理工學院等在內的名校，掀起了一股MOOC風暴，涌現了Coursera，Udacity和edX三大課程提供商，標志著MOOC的誕生，2012年也被稱之為MOOC元年。自此以后，圍繞MOOC的各類研究開始興起。如何根據學習者能力結構和知識興趣，形成旨在提高學習者課程資源理解的教學設計，成了研究和討論的話題。2013年8月，國防科技大學在全軍率先建立并開通了面向基層官兵的MOOC平臺，目前也是全軍應用最為廣泛的平臺。

軍事職業教育強調以自主學習、遠程學習、個性化學習為主，并充分發揮遠程教育，網絡組學、組訓優勢，區別于現行任職教育以院校和軍營集中培訓為主的教育形式。當前，傳統的院校教育培訓方式與官兵日益增長的學習需求已不相適應。院校有教育資源，但受限于在校培訓能力，難以向部隊充分提供教育服務；部隊有學習需求，但受限于在崗在位率，難以大批量向院校送學；同時，現行的遠程教育方式缺乏師生交互，難以有效調動官兵的學習興趣和熱情，保證學習效果。這一現實問題制約了院校軍事職業素質教育功能和作用的有效發揮，成為軍事職業素質教育發展的瓶頸，迫切需要尋求教育模式上的突破。

MOOC的興起，為我們破解難題提供了一種新的思路和先進的技術手段，MOOC不僅解決了工學矛盾，節約了教育訓練資源，還實現了自由學習、因材施教。由于MOOC課程不受時間、地點的限制，任何人在任何時間、地點都可以選擇自己喜歡的方式進行學習，廣大官兵即使由于值班、訓練等原因不能及時參加課程的實時學習和討論，也可以之后通過觀看視頻紀錄來跟上進度，工作學習兩不誤。MOOC的電子教材取代了傳統的紙質教材，視頻授課取代了分堂講解，每名學員都可以站在同一起點上享受優秀的教學，形成了集約化規?；k學，極大地節約了教育訓練資源。在MOOC課程中，學員可在課程開放周期內自由觀看教學視頻、提交作業，進行社區互評等，也可以先課外“聽課”，再回到教室與教員進行分享和探討，課程形式靈活，學習方式自由。

MOOC作為一種開放教育的新興形式，從教學內容、教學對象、教學效果上都能很好地契合軍事職業教育的要求。從教學內容方面看，在MOOC這樣一種教學模式下，實現的是“一份資源、全軍共享”。只要構建全軍互聯互通的繼續教育網絡平臺，建立龐大的數字資源庫，官兵就能從中自主選擇需要的教學資源，就能集中全軍的智慧，構建起具有鮮明特色、時代性強、內容鮮明的資源庫。從教學對象方面看，在讓官兵全部走進課堂現實受限的條件下，開展MOOC學習是適應信息化戰爭對知識要求的必然選擇，這是其他繼續教育形式無法比擬的。而且，各級官兵均可依照自身的崗位需求找到相應的教育資源，從而推動實現我軍軍事職業教育全員化、層次化、體系化。從教學效率來看，MOOC教育方式的靈活方便，大幅提高教育效率。

基于此，我們要大力開展軍事職業教育MOOC在線課程建設。

三、基于MOOC的軍事職業化教育課程設計

讓學習者更投入地學習，是許多教育者的追求，但是這一點一直難以實現，這也是在線教育最大的短板。雖然MOOC使用了微課、微視頻等新形式、新技術，但是學生的中途棄課率還是居高不下，在MOOC平臺授課的老師無不是絞盡腦汁地吸引、鼓勵學習者，希望留住他們完成整個課程。在線教育的關鍵在于學生要“參與”和“互動”，教師要“指引”和“探討”，通過遠距離在線交流，重塑和模擬課堂面對面教學效果，使教育者得到直接或間接的反饋意見，幫助調整教學內容和方法，最終達到吸引學生、提高教學質量的目的。

老師要積極借鑒國內外MOOC平臺設計和課程制作的教學資源建設技術，改進和提高遠程教育的課件質量；通過各種網絡通訊工具平臺，鼓勵師生之間課內外交流和討論，增加學習過程互動環節，搭配課堂測試、小作業、相互評價等方式進行學習效果測評；運用平臺大數據分析技術，根據學習行為軌跡進行海量數據統計和分析，洞悉學生學習進度和需求，合理調整教學內容。因此，對于一個有吸引力、高質量的MOOC課程，應做好以下幾個方面的課程設計（如圖1所示）。

（一）課堂教學資源設計

通過對知名MOOC平臺的視頻課程大數據進行分析，從課程制作和授課過程兩個角度分析了影響學習者活躍度的各種因素，研究結果為MOOC課程教學資源資源選擇和設計提供了科學的參考（如圖2所示）。

MOOC的微課程——“微課”要求視頻短小精悍，利于集中學習者的注意力。同時，要包含足夠的授課內容，讓聽課的人有足夠耐心看完，這就要求既要時間短，又要包含足夠的知識，要同時滿足這兩點，語速就一定要快，而較快的語速更有激情，學習者也更容易被感染。在中國，老師的頭像也是一種重要的教學資源，所以中國式的微課視頻要充分利用老師的頭像，在《軍事信息技術及應用》MOOC課程中，我們將老師的頭像放在PPT的右下角的位置，讓學生感受到一對一的教學。無論在黑板上板書，還是在PPT內容上，用手寫筆來描繪會比用鼠標指示更清晰、更明顯，學習者更容易捕捉到教師的指示和思路，從而在學習中實現可視化的思維過程，手寫屏和手寫筆是在錄制“微課”視頻時必備的設備。研究表明，在新課程正式開始前半個月，到課程第一次作業截止這段時間里選課的學習者，他們的表現比其他時間選段的學習者更為活躍。因此，MOOC課程計劃在開課前后這段黃金時間進行集中宣傳，應會取得更好的效果。

基于MOOC的《軍事信息技術及應用》課程教學設計采用以學生為主體的“微課”教學模式，將課程內容劃分為若干知識模塊，學生可以根據自己的學習速度主動把握學習的節奏，從而有效提升學習效率?！拔⒄n”教學模式根據課程的教學目標，將傳統課程的教學內容分割為若干知識模塊，每個知識模塊包含教學視頻、課堂測試、課程討論和課后作業等教學過程所需要的教學活動。鑒于教學視頻在教學資源中的主體地位，“微課”教學模式將以微視頻作為教學資源的主要呈現載體。具體設計方法可分為三個方面：以課程章節中的理論知識點為基本單位，將傳統教學視頻劃分為若干微視頻，每個微視頻的設計時長約為6分鐘左右；每個微視頻內嵌相應知識模塊的課堂討論、在線測試習題，并能夠對測試結果提供信息反饋；學生只有完成本知識模塊的學習，才能進入下一個知識模塊的學習。

（二）翻轉式課堂互動評價設計

“翻轉課堂”的基本思想是將傳統教學活動中的知識獲取與知識吸收內化兩個教學環節進行顛倒與翻轉。根據“翻轉課堂”的基本思想，在教學的過程中，教師可以將課程目標分解后，把任務放在課下由學生獨立或協作完成，將學生在完成項目任務過程中遇到的問題放在課上進行交流討論，并由教師完成教學評價，翻轉課堂的教學模式（如圖3所示）。

老師根據本專業的培養目標與教學計劃的要求制定課程目標，并將課程目標分解為單元目標，再將單元目標分解為知識點，將課程內容進行碎片化處理。根據知識點的要求制作微視頻、PPT與訓練習題，并設置多個研討問題。老師確定課堂研討任務與范圍，設計課堂研討流程與評價標準。學生課前自主觀看老師事先提供的教學視頻，針對教師布置的研討題目或案例查找、搜集研究資料，自主分析、探索問題，做好課堂研討的準備。然后，整理材料并通過網絡發布問題，進行同學之間、師生之間的在線交流，分享資源、觀點、見解，拓展知識領域，發現新問題，將不懂的知識甄別出來。

課中研討時，老師引導學生了解研討的目標與任務，布置學生自行組建研討小組。小組根據研討的目標，自行確定研討方案，進行項目分解與任務分工。老師指導研討全過程，引導學生質疑、探究與創新，與學生進行一對一或一對多的交流，即時解決學生存疑的問題，并不斷引導學生思考問題。各小組對初步研討成果進行內部交流與自評，完善、豐富成果以后，進行成果展示與匯報，再進行小組互評、提問、答辯，小組之間通過競爭等方式積極參與問題解決。老師參與小組互評，提出深層次問題，學生探討、回答深層次問題，不斷拓展知識領域。老師通過突出關鍵點、形成關注問題，激發擴散思維，樹立批判意識，引導學生在思維碰撞、遷移、聯想中激發智慧，形成解決問題的信念，也是學生靈活應用知識，對所學知識融會貫通的最重要環節。

課后，學生回顧課堂研討中的問題并提出新問題，老師通過網絡平臺幫助學生解決遺留問題，不斷總結、改進課堂研討的不足。這一過程既是老師翻轉式課堂的提升改進階段，也是學生溫故知新，實現知識升華的階段。最終的作業成績可以通過系統自動評分、自我評分、學生之間互評等多種評價方式得出。

“翻轉課堂”的教學從總體上看，是一種先學后教的模式，是自主性、互動性和個性化的教學模式，有利于提升教學質量和學習質量。將學習的主動權從老師轉移給學生?！胺D課堂”的實施不是取消老師，更沒有降低老師的作用。相反，“翻轉課堂”對老師提出了更高的要求，期待老師有更高的素養，更強的課程全局掌控能力。

（三）學生學習行為的分析

從翻轉式課堂學習互動設計環節可以看到，學習過程中的互動主要基于MOOC網絡課程平臺，學生在學習的過程中會產生大量如學習時間、進度等行為數據，這些數據反映了學生在學習過程中的學習軌跡?；诋斍暗拇髷祿?、云計算以及數據挖掘技術，根據后臺的學生行為數據，建立相應的數據模型，使用數據挖掘算法進行分析和處理，提取出可用信息。課程平臺根據學習行為的分析結論，同意符合一定條件的學習者在規定的時間內申請參加考試。教師則可根據提取到的信息，對課程的教學方法、教學資源和教學決策進行合理的改進，為學生提供個性化、多樣化和人性化的學習環境，有效解決學生學習的層次差異性。

因此，設計教學資源豐富的MOOC“微課”契合官兵工作訓練任務繁重、學習時間碎片化的實際。“先個人自學、再集體研討”的翻轉教學評價模式，有助于加深學生對所學知識技能的理解，有助于提高他們自主學習、思辨分析，以及運用理論解決實際問題的能力。運用學習行為分析數據挖掘技術，有助于老師對MOOC教學模式的改進，提高教學質量。

四、結語

MOOC平臺以其方便而簡約的教學形式，使得軍事職業教育得到有效落實，更適應于官兵遠程在線學習，更有利于優質資源的匯聚，并吸引廣大老師和官兵積極參與。截止目前，國防科技大學已與多所軍隊院校簽訂MOOC合作協議。實踐證明，依托國防科大研制的MOOC平臺——夢課學習平臺，為實現官兵的遠程自主學習提供了很好的支持，探索了具有軍隊特色的MOOC發展模式，有力推動我軍軍事職業教育的發展。

參考文獻

[1]李小平.論我軍軍事職業教育體系的構建[J].繼續教育，2017（1）.

[2]熊龍飛，胥霖.基于MOOC模式的軍事職業教育探索與思考[J].繼續教育，2015（1）.