試分析新課程背景下的初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)

鄒石峻

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語(yǔ)文的教學(xué)方式不斷優(yōu)化，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更確切的目標(biāo)。新課程改革要求從積累，感悟，熏陶和語(yǔ)感的培養(yǎng)等方面提高學(xué)生的素養(yǎng)，其中誦讀教學(xué)成為老師提高教學(xué)質(zhì)量和擴(kuò)展學(xué)生思維的創(chuàng)新方法。誦讀教學(xué)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)都有幫助，所以本文就誦讀教學(xué)中存在的問題和誦讀教學(xué)的改進(jìn)策略兩方面，結(jié)合實(shí)際案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和闡述。

關(guān)鍵詞：新課程改革 初中語(yǔ)文 誦讀教學(xué) 問題 策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，誦讀教育可以使學(xué)生熟悉內(nèi)容，領(lǐng)悟情感和練習(xí)語(yǔ)感，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。在語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)中，聽說(shuō)讀寫缺一不可，語(yǔ)文也不例外。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，忽略了“聽說(shuō)讀”對(duì)“寫”的直接作用：流暢而通透的誦讀對(duì)自然而充分的思想表達(dá)有積極作用，語(yǔ)感積淀和素材積累又促進(jìn)了寫作能力的提升。所以老師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視誦讀，并能通過(guò)分析問題創(chuàng)新誦讀教學(xué)的策略。

一、初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的問題

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)的問題有非常多，其中學(xué)生的主體作用被忽視的問題最為突出。老師在課堂上講的太多，學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得不到鍛煉，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，綜合能力的培養(yǎng)被壓制。而誦讀教學(xué)作為語(yǔ)文課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果不受重視，就會(huì)使學(xué)生缺乏誦讀意識(shí)，老師缺少教學(xué)方式的創(chuàng)新；只有進(jìn)行有感情的誦讀，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備增加，思維能力提升，表達(dá)和寫作才能隨之提高，老師的教學(xué)計(jì)劃才能有效實(shí)施。

1.缺乏誦讀教學(xué)意識(shí)

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀教育被忽視的根本原因，就是老師和學(xué)生缺乏誦讀教學(xué)的意識(shí)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)中注重閱讀和寫作，考試練習(xí)中也完全沒有誦讀的影子，這種迎合成績(jī)而忽視新課程改革理念的現(xiàn)象也對(duì)學(xué)生有很大的影響；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的表現(xiàn)和實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)體系給學(xué)生的計(jì)劃和練習(xí)造成限制。以初中課本為例，每單元都有誦讀，寫作，口語(yǔ)交際等不同題目，但是在平時(shí)的練習(xí)和測(cè)試中，誦讀所占的比例少之又少，就使得學(xué)生和老師完全忽略了誦讀帶來(lái)的間接作用。如果要使學(xué)生樹立誦讀意識(shí)，就必須明白良好的誦讀教育將促進(jìn)語(yǔ)感的加強(qiáng)，思維的連貫，表達(dá)的流利和知識(shí)的積累。

2.參與度不高，積極性缺少

由于老師和學(xué)生都缺乏誦讀教學(xué)意識(shí)，這就導(dǎo)致誦讀環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中消失或者進(jìn)行不順利的現(xiàn)象。老師在誦讀時(shí)不能用正確的情感或者缺少情感的投入，原本抑揚(yáng)頓挫，慷慨激昂的誦讀卻只剩下毫無(wú)情感的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生怎么會(huì)有積極參與的興趣。所以，在誦讀教學(xué)中，老師的堅(jiān)定信念和正確指導(dǎo)是必要的；通過(guò)富有情感的語(yǔ)調(diào)誦讀，學(xué)生在聽的過(guò)程中情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)誦讀產(chǎn)生興趣，從而提高課堂的參與度。但目前誦讀教學(xué)還處在參與度不高的尷尬狀態(tài)，使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的沒有激情，這正是需要分析和改進(jìn)的地方。

3.缺少教學(xué)形式的創(chuàng)新

隨著新課程的推行，大家對(duì)誦讀教學(xué)有了一定了解，但老師在實(shí)際應(yīng)用中就會(huì)發(fā)現(xiàn)誦讀教學(xué)本身有局限性，使得教學(xué)形式比較單一。與閱讀，寫作和表達(dá)有多樣化的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式形成對(duì)比，誦讀教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，就是這種簡(jiǎn)單的老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的方法，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳和學(xué)生興趣枯萎。老師在進(jìn)行誦讀教學(xué)時(shí)，需要多進(jìn)行教學(xué)形式創(chuàng)新，使學(xué)生在新鮮方法的刺激下和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)中逐漸了解誦讀教學(xué)的重要性和必要性。

二、初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的策略

針對(duì)誦讀教學(xué)在初中語(yǔ)文中的問題，老師在推行誦讀教學(xué)時(shí)要注重各個(gè)方面的設(shè)計(jì)。從聽開始，老師做好正確的誦讀示范；在學(xué)生自己誦讀時(shí)，老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀和思考的良好習(xí)慣；最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也要顧全聽說(shuō)讀寫各方面，通過(guò)全面的評(píng)價(jià)體現(xiàn)教學(xué)效果。老師在對(duì)誦讀教育進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，通過(guò)分析主要問題，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新和總結(jié)，推動(dòng)誦讀教育的發(fā)展。

1.選擇優(yōu)秀的誦讀材料

誦讀教學(xué)的第一步就是選擇合適的誦讀材料，一般的選擇標(biāo)準(zhǔn)大多是語(yǔ)言生動(dòng)，文字優(yōu)美，富有深意的上乘之作，多以文質(zhì)兼美的短文為主。同時(shí)還要兼顧各種文體，使得學(xué)生在閱讀時(shí)增加素材儲(chǔ)備和知識(shí)記憶，為邏輯清晰的表達(dá)和思維縝密的寫作打好基礎(chǔ)。比如，選擇一些詩(shī)詞，描寫生動(dòng)的散文，富有哲理的小品文，發(fā)人深省的小說(shuō)等交叉誦讀，使學(xué)生在誦讀時(shí)既能鍛煉誦讀能力，又能活躍思維，增加知識(shí)儲(chǔ)備，可謂一舉兩得。總之，優(yōu)秀的誦讀材料一方面要健康優(yōu)美，另一方面也要種類多樣，能使學(xué)生思維擴(kuò)散。

2.進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募记芍笇?dǎo)

所謂誦讀，是通過(guò)感知閱讀的內(nèi)容用聲音表現(xiàn)出來(lái)的閱讀方式。在這個(gè)過(guò)程中，誦讀者在投入情感的同時(shí)理解內(nèi)容，積累知識(shí)。好的誦讀是通過(guò)好的誦讀技巧得來(lái)的，所以老師需要在語(yǔ)調(diào)和感情色彩兩方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到熟悉誦讀技巧的程度。除了在誦讀時(shí)把握情感和集中注意力，靈活處理在作品中的停頓和連續(xù)更有助于語(yǔ)速的控制，通過(guò)調(diào)整誦讀節(jié)奏形成抑揚(yáng)頓挫的美感。舉例來(lái)說(shuō)，在誦讀朱自清的《春》時(shí)，為了使學(xué)生讀出看到春景的欣喜之情，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用高揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)把握文章的節(jié)奏：“盼望著，盼望著”應(yīng)當(dāng)用輕快舒緩的語(yǔ)氣，“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”一句應(yīng)當(dāng)注重字句的停頓。通過(guò)這些技巧的應(yīng)用使得學(xué)生在誦讀中把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

3.注重良好的習(xí)慣養(yǎng)成

誦讀是一項(xiàng)調(diào)動(dòng)多個(gè)感官的活動(dòng)，所以老師在誦讀教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生誦讀與思考結(jié)合的良好習(xí)慣。在誦讀教學(xué)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)啟發(fā)思維，并能不放棄訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考的機(jī)會(huì)。首先，提前為學(xué)生布置誦讀任務(wù)，讓學(xué)生在誦讀時(shí)有所思考；其次，要求學(xué)生在讀時(shí)圈點(diǎn)勾劃好的詞句，深入理解文章的意義；最后，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)賞析的興趣，通過(guò)誦讀后的交流強(qiáng)化良好習(xí)慣。例如，在《歸園田居》一課中，老師首先進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，布置學(xué)生找出哪些是景物描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想情感；學(xué)生在有明確目標(biāo)的情況下誦讀，在細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的過(guò)程中思考作者的深層含義，再通過(guò)師生交流擴(kuò)展自己的思維，這種收獲感和成就感引導(dǎo)著學(xué)生保持這個(gè)良好的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.利用多樣的訓(xùn)練形式

針對(duì)誦讀教學(xué)形式單一的問題，老師可以通過(guò)創(chuàng)新多種多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生的誦讀能力已經(jīng)有一定提高的前提下，學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)時(shí)，應(yīng)用不同的教學(xué)形式將會(huì)帶來(lái)更有效的結(jié)果。比如，班內(nèi)齊讀體現(xiàn)奔放的情感，聽讀表現(xiàn)婉約的情感，配樂烘托有情有景的誦讀，分角色朗讀解決戲劇文學(xué)的難題，讓老師可以用輕松活躍的氛圍帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力。例如，學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》時(shí)，為感受美景，可以配樂進(jìn)行誦讀；也可以由朗讀水平較高的學(xué)生誦讀，帶領(lǐng)大家沉浸在美景之中。多種不同的訓(xùn)練形式激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的語(yǔ)感，在投入到情境中時(shí)品味文章的內(nèi)涵，感知文章的底蘊(yùn)；在反復(fù)的練習(xí)中提高誦讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)是整體教學(xué)中不可分割的一部分，在實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)和促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展方面有很大作用。老師在初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)中應(yīng)該注意誦讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，通過(guò)正確認(rèn)知誦讀教學(xué)的重要性，分析學(xué)習(xí)和教學(xué)中誦讀教學(xué)出現(xiàn)的問題，才能不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，總結(jié)教學(xué)策略。在學(xué)生的誦讀教育中注重激發(fā)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力和引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在誦讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，重視全面發(fā)展。

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