改革理論指導 初中語文教學 高效課堂思考

吳鴻林

【摘 要】結合課堂教學實踐，融合新課程改革理論，積極參與教育研究與改革探索認為：加強新課程改革理論的學習和思考，更新思想觀念、突破陳舊模式、注重有效課堂，是實現教育改革跨越的有效方式；隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，許多語文教師總覺得自己不會教了，運用舊的教學方式去教，既不符合教學大綱的要求，又不能與課本相促進，新的教學方式又不能使學生容易接受，在這個過度過程中，怎樣快速提高教學效果，已經是每一位一線教師值得思考的問題。

【關鍵詞】深入理解；實踐運用；教學藝術；與時俱進

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“堅持督導與督學并重，監督與指導并重”。這就確立了學校督導評估在教育督導工作中并重并舉的重要地位，加強和完善學校督導評估，必須更新觀念，實現學校督導的價值追求。

1.教學是科學與藝術的結合。也就是說在教學過程中，除了探討本學科自身規律以外，還應根據具體的教學實際，采取靈活多樣的教學方法；以新一輪基礎經驗改革理論為指導，結合當地實際，根據學生情況，通過很多實踐、嘗試和經驗總結結合當地實際

1.1小組結合學習的方式方法

我們以新一輪基礎經驗改革理論為指導，結合當地實際，根據學生情況，通過很多實踐、嘗試和經驗總結認為：

1.1.1小組合作學習的組織：從形式和人數上采取多種多樣的方法，均衡對待、綜合搭配、強弱互補。

1.1.2小組合作學習的實施：把比較難度大的課或課題提前給學生布置作業，讓學生課外搜集材料，發現自己的不足。

1.1.3小組合作學習的評判：小組合作的學習方法已經被越來越多的教師和學生接受、歡迎、實施和收效。

1.2小組結合學習的教學思考

1.2.1在學生的智能方面，雖已有側重，但與素質教育的智能培養目標有很大的距離；

1.2.2在教育教學本身而言，教材是研究者編寫的存在深奧難懂、回避熱點話題等等；

1.2.3在學生知識結構而言，來自于不同層次、區域、環境的學生難以迅速實現。

1.3小組結合學習的教育必要

1.3.1在學生的智能方面，素質教育的智能培養目標是邁向素質教育軌道的思考之一；

1.3.2在教育教學本身而言，教材的過于細致遠離國計民生是制約素質發展的思考之二；

1.3.3在學生知識結構而言，沒有達到高效課堂的理論基礎是阻礙高效課堂的思考之三。

2.初中語文課程的總目標是使學生在初步掌握語文基礎上，提高自主學習和合作學習的能力，培養學生的語言綜合運用能力；與時俱進、適應改革、提高教學，一線教師的責任就是在新課改理論指導下提高教育教學質量、提高教學時效和提高自身存在價值

2.1增進對語文課本的理解，把重點轉移到課文內容的分析、寫法的學習：

2.1.1一線教師要增進對語文課本的理解，把重點轉移到課文內容的分析、寫法的學習、文章中人文精神的領會中去；

2.1.2閱讀、參考大量的課外讀物、網絡資料，以豐富自己的知識面積認知深度和涉及范圍；

2.1.3及時準確的了解自己所教學生的語文接受廣度和深度，把握在課堂中所講課文內容的容量和含量；

2.1.4考查每節課后學生了解的程度——自己講了多少，學生學到了多少。

2.2運用與現實生活相結合、用現代人的思想意識去引導，達到學以致用：

2.2.1讓學生“愛”語文——

2.2.1——1從學生熱愛祖國燦爛豐富的歷史文化入手，產生熱愛中華民族優秀文化的感情，特別是古今名篇佳作，激發學生的學習興趣；

2.2.1——2運用與現實生活相結合、用現代人的思想意識去引導，拉近與學生的距離，真正達到學以致用、抒發情感、熱愛文學的教學目的；

2.21——3在課堂上深入淺出的理解，使學生能夠完全的理解，掌握每個古典、每句古語、每篇美文。

2.2.2讓學生“練”語文——

2.2.2——1聽：聽就是老師講好學生聽懂，老師講精學生聽好，老師講的神奇可敬學生聽的神色飛揚；總之要使學生在課堂上聽講專心，越聽越愛聽，產生聽不夠的欲望來。

2.2.2——2讀：愛聽的學生愛說，愛說的學生愛讀，雖然不是定的規律，但總有促進作用和連動性質，老師總會有這樣的感覺存在，也會發現學生產生愛讀的苗頭，這也是一種不容忽略的進步。

2.2.2——3寫：寫是語文學習或學習語文時的綜合運用和超長發揮，從小學中學到高中直至大學，愛寫的人總會循序漸進，越寫越好，并且缺少不了愛聽、愛說、愛讀而最終愛寫的發展過程。

2.2.3.讓學生“用”語文——

2.2.3——1用就是把所學的語文知識在考試時寫出來、在工作時寫出來、在觀察時寫出來、在思考時寫出來，為個人、為集體，為社會發揮作用；

2.2.3——2老師平時督促學生寫日記、作文和實踐報告，把學到的語文知識運用，既能起到加強記憶的作用，還能產生文學創作的欲望；

2.2.3——3老師要給學生起到模范帶頭的作用，多用語文課文、多用教冊范例、多用課外讀物，引誘、引導、督促學生，加強個人用語文寫文章的愛好提高寫作水平，同時成就學生用語文的能力和愛好。

2.3在引導的基礎上讓學生去閱讀，去思考，才能喚起學生學習的興趣：

2.3.1引導閱讀，喚起興趣：不論是課本課文、課外書籍、網絡資料，在引導的基礎上讓學生去閱讀，才能喚起學生學習的興趣，如果沒有教師的正確引導，學生學習的興趣雖然培養起來，但就會尋求不健康的資料以滿足刺激。

2.3.2引導閱讀，強化思維：就課本課文、課外資料、網絡文章都需要在教師指導和引導下去選擇去閱讀，去思考。現在很多市場上出售的閱讀資料網絡圖文大多存在著不健康的因素，學生年輕也經不住誘惑，一旦被市場盜版書籍、網絡圖文的不健康因素誘惑，甚至入迷，后果總是不堪設想。

2.3.3引導閱讀，培養感情：其實感情最難培養也比較難發現，最好的方法是通過閱讀學生的日記、作文和演講才能發現，老師應該利用批改作文、演講比賽、宣讀作品的機會引導、培養和加強。

3.全面提高教育教學管理和教育教學素質是目前教育行業的第一話題，也迫使每一個教育管理工作者和一線教師認真學習、深入理解和實踐運用，幫助學生體會文章的語言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動活潑、含蓄凝練、樸實感人、哲理透明的語言

3.1語文教學不同于其他課程教學的特殊之處就是要有準確的語言、語音和詞語運用能力，這就很有必要運用多媒體的音響效果予以幫助。

3.2語文教學必須增加語言實踐的訓練、不斷加強學生學習語文語言的聽、讀、說、寫的基本功夫，掌握詞語運用的交際能力，這就更加需要借助媒體網絡進行語言跟讀、語音模仿和鞏固提高，準確快速地在語文課堂教學中實現結合。

3.3多媒體在語文教學過程中的運用意義：語言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動活潑、含蓄凝練、樸實感人、哲理透明的語言。