小學語文教學中學生審美情趣的培養

賈秀清

學生審美情趣的培養，是他們形成良好個性、健全人格與實現全面、和諧發展的要素。因此，在小學階段語文教學中就應挖掘語文學科的人文內涵，積極的培養學生審美情趣，為學生將來的發展奠定堅實基礎。如何在小學語文教學中培養學生的審美情趣呢？

一、充分發掘教材，培養學生審美情趣

教材作為學生接觸到的第一手的文本資料，其承載的重要功能和發揮的優勢作用，自不必明喻。培養學生的審美情趣，也應由此才能找到突破點。語文教育，說到底也即審美教育。現行的教育體制，一直也在大力倡導和呼吁素質教育，在小學生當中進一步強調審美教育也具有長遠意義。深悟課本所蘊含的巨大美育源泉，讓小學生童稚的心靈暢游愉悅在優雅的語詞審美氛圍中，開啟他們智慧和靈感的萌芽，是每一位小學語文教師的職責和義務。

1.憑借插圖展現美

小學語文低年級教材中，畫了大量形式多樣、形象優美、內容豐富的插圖。恰當地指導小朋友看圖，既培養了小朋友的觀察能力、表達能力，又激發了小朋友的美好情感。如《月亮灣》是一篇文字和意境都很優美的散文。教學時，我先讓小朋友讀通課文后，我引導學生有順序地欣賞文中的插圖：村子后面是連綿不斷的青山，山坡上長著茂密的梨樹和蘋果樹；村子前面有一條月牙一樣的小河，清清的河水倒映著青山、綠水和小橋，一群群魚兒在河里自由自在地游來游去；河岸上，桃花盛開，遠遠望去像一片火紅的朝霞，還有綠油油的大片農田。這些形象生動的畫面，使小朋友心曠神怡，陶醉其中，真切感受到了月亮灣的美激發起學生的審美情趣，最后小朋友看圖讀文，聲情并茂，豐富了對美好形象的感知，更喚起他們愛家鄉、愛祖國的美好情感。

2.品味詞句，體味語言美

小學語文課文用詞精美、語境生動，學生可通過朗讀，把文中抽象的文字，變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。如《桂林山水》，作者描繪了一幅“舟行碧波上，人在畫中游”的綺山麗水的畫卷。他用三個“真”字寫出了桂林山的“奇、秀、險”，突出了山的奇美。作者由靜到動描繪了水繞山轉，山映水中，山水相映成趣的美景，流露出作者對桂林山水無限熱愛和傾心的贊美。細細賞析，還能誘導學生將熱愛桂林山水的情感升華為熱愛祖國大好河山，熱愛祖國的激情。

3.賞悟讀感，想象意境美

學生想象的翅膀張得越開，由文字所喚起的意象愈豐富，對課文的感受就愈生動，愈深刻。在教學中，引導學生展開豐富的想象，對教材內容進行解剖，再造意象的整體，從而加深對文字的理解和感受，拓展想象力，對培養學生的審美能力是很有必要的。外在的自然風景與內在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。教學《山行》時，為了加深學生對客觀事物的認識，在理解詞句的基礎上，引導學生展開想象：想象石頭鋪就的山路從遠處看的樣子；想象在山的高聳入云處有幾戶人家的樣子；想象望著滿山紅葉詩人遲遲舍不得離去陶醉的樣子。這樣，通過想象使學生頭腦中形成的畫面，更加豐滿、鮮明起來，從而領悟出作者表現秋山亦可戀的意境之美。

4.剖析形象，感受想象美

教師應借助多種藝術形式去啟導學生思維和想象，要使語言、手勢、板書、教具、電教媒體等各種教學手段密切配合，以增強教學的形象性和直觀度。如《林海》一文，是一篇以作品情、作者情、教師情激發學生情，對學生進行審美教育的很好的例文。在教學中，運用形象化教學對學生實施審美教育，會收到很好的效果。因此，我在學生對什么是“林海”感到費解時，先組織觀看《林海》一課的教學錄像，在他們眼前展現大興安嶺那似海的綠林。隨著悠揚的音樂，一幅幅美麗而又富有動感的畫面瞬間嵌入學生們的腦際。這短短的兩分多鐘時間，卻在學生們的腦海里注進了一個個真實、難忘的信息，觸發學生內心想象，觸動了孩子們喜愛和向往大興安嶺的情感。

二、引領學生發現美，激發學生審美想象

要善于引領學生去發現身邊美的事物，自覺陶冶在美的情景中，激發其潛藏的審美萌芽因素。在語文教學中，教師要有意識的去延伸課堂生活，讓學生在較為廣闊的天地間自由的馳騁想象，開拓他們的審美創造空間。比如，讓學生多閱讀適合他們的美文。小學生畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。如教學《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降，一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現在學生眼前，這樣，使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生了強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，要充分培養學生的想象力，才能不斷提高學生的審美情趣。

三、開設有趣的課外實踐

語文教學要善于抓住實踐活動的契機，注重引導學生挖掘生活中的美感。無比廣漠的宇宙、燦爛輝煌的錦繡河山，千姿百態的自然風光，往往能給人們以豐富無限的美的享受。源遠流長的祖國文化，對我國的大好河山作了難以計數的描繪。古代文豪，現代大家，皆情不自禁地把筆墨伸向了壯麗的河山。“白日依山盡，黃河入海流。”“飛流直下三千尺疑是銀河落九天。”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這些充滿激情的詩句，使欣賞者領略到了現實生活中的美感。這些客觀資源，都是我們可以用來對學生進行審美情趣培養的絕佳材料。我們可以利用學校組織的春秋游、社會考察、調查研究等機會，指導學生欣賞祖國的自然美景，考察祖國燦爛悠久的歷史文化。如春游時機，可以讓學生領略“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的勃勃生機；夏日炎炎，海灘踏浪，可以讓學生感受體驗海的寬廣胸懷，置身于景，陶醉于情。多讓學生走向社會，到生活中去尋找閃光點，激發潛在的愉悅，這也有利于學生將書本上的知識與生活中耳聞目睹的感性認識有機地結合起來，起到情感上升華的效果。

總之，審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我們對學生潛移默化的熏陶引導，語文教學正是在學生的心田上，撒下美的種子，春風化雨中長成一片青翠，把我們的世界點綴得美麗。