基于人文理念的小學語文閱讀教學探略

龔文春

【摘 要】在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，小學語文教師在閱讀教學的過程中，應當結合新課程改革的理念，滲透人文教育，實現“以人為本”的小學語文閱讀教學效果，促進教學的改革和發展，全面提升學生的人文素養和綜合素質。

【關鍵詞】小學語文閱讀；人文理念；滲透對策

語文是學生成長和發展過程中最重要的交際工具，是社會文化中不可或缺的重要組成部分。近年來，新課程改革的不斷深入發展，要求教師的課堂教學應當踐行“以人為本”的教學理念，形成“以學生為中心”的課堂教學模式，充分重視學生的個性化發展和能力的提升，為小學語文教學的改革奠定基礎。小學語文課程標準明確指出：語文具備高級的人文教育特征，因此，教師在小學語文的教學中，應當本著人性化的教學理念，在閱讀教學的過程中，選擇一些貼近生活，通俗易懂且具有哲理和教育意義的閱讀素材，在閱讀指導的過程中全面滲透人文教學理念，促進小學語文閱讀教學效率的提升。由此可見，在小學語文閱讀教學中滲透人文教學理念，是語文新課程改革標準的基本要求，是時代發展的必然趨勢。

一、小學語文閱讀教學中滲透人文教學理念的意義

在小學語文的閱讀教學中，人文教育理念的滲透，具有很多積極的意義。

1.是小學語文新課程標準的基本要求

小學語文新課程標準將語文的最基本特點定位在人文性之上，并提出了加強語文素養的策略，使學生對語言文字具有更強的掌握能力。同時，標準明確規定了小學階段的閱讀篇目必須極大反映人文理念。由此可見，在小學語文的閱讀教學中滲透人文教育理念，是新課程改革對當前教師教學的基本要求，是時代發展的必然趨勢。我國許多經典著作通俗易懂，形象、簡短，韻味極強，誦讀起來朗朗上口，對學生、對規律的認知和語言發展的規律具有極好的適應性，是小學生閱讀教育的重要題材。我國諸多文學大家都是在閱讀大量篇幅的古今文化后最終走向成功。因此，人文教育必須從小學生抓起。由此可見，小學語文閱讀教育能夠較好地推行人文教育。

2.符合小學生的身心發展特點

小學生天性好奇，樂于幻想，這與語文教材中的閱讀內容相適應。小學階段，小學生心理發展特征以學生認知能力、教材選文的特性、人文教育的內在要求為基礎，小學語文閱讀內容應該注重培養小學生的道德品質和良好的思想政治意識。閱讀內容應促使小學生養成高尚的道德操守，培養學生最基本的正確價值觀念，不斷吸收我國優秀文化成果，培養小學生的愛國、愛家情懷。同時，延伸現代人文思想進行系統化教育，將自立、探索、合作的能力與意識作為學生培養的重點目標，為學生未來發展打下良好而穩固的基礎。

二、人文教育理念在小學語文閱讀教學中滲透的對策

結合以上分析我們可以看出：在小學語文的教學中，人文教育理念的滲透，是新課程改革標準賦予當代教師教學的基本要求，是小學生發展過程中的必然趨勢。因此，作為小學語文教師，應當緊密結合新課程改革的理念，重視人文教育理念的滲透，全面提升小學語文閱讀教學的效果。

1.緊密結合寫作背景，滲透人文教育

從根本上講，在小學語文的閱讀教學中，教師要想滲透良好的人文教育，首先必須要從閱讀素材的背景上入手。對于小學階段的學生而言，閱歷尚淺，對于很多知識的了解不深，這就要求教師在教學中，要緊密結合閱讀素材的背景，讓學生能夠站在作者的角度思考問題，能夠結合作者創作的文化背景，詮釋文章的真實含義，感受人文的光輝。例如，在學習《司馬光》一文時，教師首先對司馬光的官場經歷和時代背景進行講述，加之家喻戶曉的司馬光砸缸的故事作輔助，然后引導學生了解這位品德高尚的大士后對文章進行解讀，感受司馬光的人文關懷。學生與作品產生共鳴，不自覺地將培養高尚的道德品質、情操作為自身目標，實現人文教育在語文閱讀教育中的滲透。課前，教師可以布置作業要求學生搜集整理相關資料，從自身興趣出發進行學習，并在課堂上進行互動。通過良好的課堂教學互動，促進學生對相關知識的認識和了解，促進良好閱讀教學效果的實現。

2.重視學生在閱讀教學中的主體地位

人文教育理念的核心是“以人為本”，因此，在小學語文的閱讀教學中，教師要想實現人文教育理念的運用，必須認真踐行以人為本的教育理念，重視學生在閱讀教學中的主體地位，全面提升學生的主觀能動性。從根本上講，這種以人為本的閱讀教學理念，是新課程改革賦予當代教師教學的責任和使命。小學語文教師在閱讀教學的過程中，應當緊密結合新課程改革的理念，重視學生的主體地位培養，形成“以學生為主體，教師為主導”的閱讀教學模式，促進學生閱讀能力的提升。語文閱讀教學中，人文教育理念不應該只體現于對學生自身的發展促進上，更要使學生將自己置身于祖國優秀文化的傳統背景之下，在閱讀學習中樹立正確的價值觀念，在正確的道路上實現個人價值，并在社會上擴大這種價值作用。

3.通過朗讀，激發情感，滲透人文教育

有感情的朗讀是激發學生的情感，讓學生和作者的寫作情感產生共鳴的一種有效方式。在小學語文的閱讀教學中，如果學生每天都要面對大量的課文材料，默讀難免會產生厭倦感，而朗讀可以放松心情，釋放情緒，快速進入文中的角色，身臨其境一般走進文字中多姿多彩的世界。學生在不斷的閱讀和情感釋放中得到人文情感熏陶，培養了人文精神。在課前課中準備工作的基礎上，由引領到自主學習，由陳詞濫調的宣講到人文精神的滲透，最后就是教師在小學語文閱讀中引導學生對材料進行鑒賞。首先，在文章的意境中

（下轉第40頁）