淺談高中英語詞匯教學

李莉

學習任何一門語言必須要先學習它的詞匯。語言學習的三大基本要素中，詞匯的學習既是首要的，又是最重要的。它是語言的基本單位，離開了詞匯，句子就無所依托，也就無法表達思想。對于英語學習者而言，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，更不可能用英語進行交流。高中英語教學側(cè)重于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言運用能力。在英語考試中閱讀理解題所占比重較大。平時我們都注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧，但任何的閱讀技巧都是建立在一定的詞匯基礎上的。如果沒有足夠的詞匯量，學生就不能順利閱讀文章并正確理解文意，閱讀想拿高分也就成了一紙空談。因此，為了提高學習效果，教師很有必要幫助學生通過正確的方法去學習和記憶英語詞匯。

在我們?nèi)粘５脑~匯教學中，存在不少問題。

首先，體現(xiàn)在教的過程中。

1.利用課本后的生詞表集中教授單詞。聽過不少老師的課，教學過程很流暢，引入、呈現(xiàn)、操練等各步驟都設計的很不錯，可在教授新詞的環(huán)節(jié)上總是毫無新意，幾乎無一例外都是打開生詞表講單詞，一一領讀、講解，學習方法機械而枯燥。這種被動式的學習方式導致學生對學習沒有興趣，思維得不到發(fā)展，學生的能力自然培養(yǎng)不起來。

2.教師沒有根據(jù)詞匯自身的特點來教授單詞。不同的詞匯有不同的特點，需要采用不同的方法去學習。在教學中，有些教師只是讓學生一味地模仿跟讀，而沒有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以聯(lián)系，導致學生在記憶單詞時沒有規(guī)律可循，學習負擔大，學習效率不高。

3.教師未能依照記憶規(guī)律幫助學生合理有效地復習和檢測單詞。有些教師習慣在教授完新詞匯的第二天就通過聽寫來檢測學生的掌握情況。而在這之后就沒有再安排學生進行詞匯的復習。詞匯的檢測有多種方式，除了聽寫還可以讓學生寫句子，或是做課文填空。詞匯的學習需要多次重復和多角度練習，這樣才能形成長期記憶，詞匯不容易被遺忘。

其次，體現(xiàn)在學的過程中。

學生在平時的學習中依賴性強，不勤于思考，沒有養(yǎng)成主動鉆研詞匯的習慣。學習缺少辦法，遇到生詞張口就問，甚至連查詞典都懶得動手，這導致了他們在獨立面對新的語言材料時束手無策。此外，學生記憶詞匯不得要領，往往通過機械抄寫去記憶，不主動結(jié)合語音去思考和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。甚至有些學生在復習詞匯時，只會反復背誦單詞表，一到具體運用就不靈了。

教師應該積極指導學生學與練，在學習中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在練習中提高能力。教師的教學應起到潛移默化作用，鼓勵學生勤于實踐。在研究詞匯學習的課堂教學中我們不妨照著下面的方法去做：

1.堅持詞匯教學與語音教學相結(jié)合

很多老師認為進入高中的學生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標，不需要老師在課堂上帶讀單詞。事實上，能準確朗讀每一個音標的學生只是少數(shù)。大部分學生不是發(fā)音不準，就是不能區(qū)分單詞的重讀和輕讀音節(jié)。語音語調(diào)的不準確、不優(yōu)美給英語詞匯學習帶來一定的障礙，也破壞了語言的美感。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然不能忽視語音教學。在教授新詞時，注意聆聽學生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)錯誤及時幫助學生糾正。堅持一段時間，學生的發(fā)音就能得到很好的改善。

2.在語境中學習詞匯

在教授課文的過程中，我們要鼓勵學生把詞匯、句子和語境結(jié)合起來。鼓勵學生通過造句掌握單詞的用法。學完一篇文章，我們可以讓學生根據(jù)提示詞復述課文、根據(jù)課文內(nèi)容自編對話，或是進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯、句子、語篇三者結(jié)合，不僅能幫助學生加深對新詞的理解，而且能提高他們的學習興趣和運用語言的能力。

3.利用對比法進行詞匯教學

英語中有許多形和義相近的單詞，教學過程中若能對詞形相近的詞進行對比，對于學生正確掌握單詞很有幫助。如house， horse； health，healthy； hard， hardly； decide， divide； choose，choice等許多單詞在使用時常被學生混淆，教學時注意引導學生對形似的單詞加以對比，這樣可以幫助學生認識它們之間的差別，避免出錯。對常用的同義詞或詞組，如say， speak， tell， talk； join，join in ，take part in；cost，spend，pay，take等應該及時并反復幫助學生弄清楚它們之間的異同點，這樣學生在實際運用中才能正確使用，并且不容易遺忘。

4.將構(gòu)詞法融于詞匯教學之中

英語詞匯量雖然龐大，但在其內(nèi)部是有規(guī)律可循的。高中英語教材的編排中，其中有一部分就是構(gòu)詞法。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等。學生想要更系統(tǒng)更高效地記憶單詞，就必須認真學習并掌握基本的構(gòu)詞法。因此，在詞匯教學中，老師要合理安排課時讓學生學習構(gòu)詞法的基本知識。這對于一些記憶單詞有困難的學生可以幫助他們突破記憶單詞的難關(guān)。

5.擴大課外閱讀量

課文中大綱要求的基本詞匯是需要學生認知、識記并熟練運用的。而僅僅依靠課本不足以讓學生更深入地理解一個詞匯的用法。學生需要通過廣泛閱讀課外書籍進一步學習鞏固。閱讀課外書除了能夠幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的詞匯量，發(fā)展學生的英語思維能力。現(xiàn)代社會科技迅猛發(fā)展，信息日新月異，對于中國的學生來說，英語已經(jīng)不僅僅是一門高考必考科目，而是一種信息交流的工具。學習掌握這門語言并能靈活自如地運用，才能適應形勢發(fā)展的需要。教師應該指導學生廣泛地閱讀英語課外讀物，增加學生接收英語的信息量，使他們的詞匯覆蓋面擴大到現(xiàn)代生活的各個領域，從而也可以培養(yǎng)學生的信息處理能力。

6.及時復習和定期檢驗

遺忘的規(guī)律是先快后慢。所以詞匯復習要趁熱打鐵，而且還要結(jié)合定期復習，才能使學會的單詞牢牢地在腦海中扎根。復習的形式盡可能多樣化，如聯(lián)想法復習、歸類復習、單詞競賽、唱英語歌曲、同義、反義復習、造句等等。檢驗的方式除了傳統(tǒng)的聽寫練習之外，還可以讓學生做一些造句練習，或是課文挖詞填空。

詞匯教學質(zhì)量的高低，取決于教師的教與學生的學是否完美結(jié)合。教師的教學態(tài)度積極、教學思維活躍、教學手段合理有效能幫助學生更積極、主動去思考與練習。作為一名英語教師，我們不但需要積極探索與嘗試一切新穎、有效的教學手段，而且還要善于不斷進行總結(jié)和運用。在新課改的大背景下如何更有效地進行詞匯教學，使學生真正理解和掌握這一語言學習的基礎工具，值得我們每一位英語教師去思考。高中英語詞匯教學的探索空間還很大，教師應開拓思維，鍥而不舍，不斷發(fā)現(xiàn)和學習新的理念和方法，積極改進和完善自己的詞匯教學模式，提高英語教學水平。