計算教學如何有效創設教學情境

曾慶嘉

《新課程標準》明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過教學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。由此可見“情境創設”在小學數學教學中有著極其重要的作用，“情境創設”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。學生普遍認為計算教學枯燥無味，不愿積極主動地去學習，缺乏精益求精的計算態度和精神。《新課標》提出要讓學生在具體的、生動的情境中學習計算知識。那么如何創設有效的計算教學情境呢？下面，我結合教學實踐談談自己一些體會。

一、創設興趣情境，激發學生主動參與

學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。興趣的本質及其對學習的影響是一個古老而又嶄新的話題，它是教育理論和教育實踐所要解決的核心問題。教育家赫爾巴特把發展廣泛的興趣視為教育的主要目標之一，并認為主要是興趣引起對物體正確的、全面的認識，它導向有意義的學習，促進知識的長期保持，并為進一步的學習提供動機。杜威也是興趣問題最有影響的理論家之一，他在《教育中的興趣和努力》一書中提出以興趣為基礎的學習結果與僅僅以努力為基礎的學習結果有質的不同。而現在的數學課堂上，學生一聽說要上計算課，馬上就吹噓不已，興趣蕩然無存。此時若能創設一個激趣情境，我想學生的心馬上又會回歸課堂的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。教學中，創設富有情趣的問題情境，能激發學生的學習興趣，激活學生進入積極思維的狀態，有利于引導學生的創新學習。在講“積的近似數”一節時，設計了如下問題情境：昨天，小明做了一次小當家，去超市買了5.12千克蘋果，每千克7.2元，小明馬上用計算機算了算是36.864元。標簽寫的卻是36.86元！走時收銀員阿姨反而收了36.9元。這是怎么回事呢？同樣的東西三個價錢合理嗎？問題一出馬上有的學生高高舉起手回答：“這種現象很常見，收36.9元是為了好找錢。”很簡單而且很熟悉的情境，學生知道一部分而不全知，便帶著好奇疑問對所學知識產生了濃厚興趣，而課堂氣氛活躍、有序：計算——討論——總結，同學們很快發現了如何求積的近似數，并且要符合實際情況。這種靠積極的思維得出的結論，比僅靠記憶得來的知識更深刻、更清晰。

二、創設復習情境，讓學生找到自己學習的起點

創設復習情境，使情境創設與復習鋪墊有效結合。根據學生的認知規律，當新知識與原有的知識經驗的關聯程度越深，就越容易激發學生的學習欲望，已有的認知經驗的激活程度越高，越容易實現對新知識的個性化學習。在導入時，教師往往在課堂上出示許多生動的故事、精彩的動畫課件，在計算教學中教師不能一味地創設情境，而是要根據教學的需要，努力尋求新知的“生長點”來創設情境。

在計算教學中，復習鋪墊是對學生學習新知識時原有認知結構的調整和補充。學生學習新知識的過程，是一個自我建構的過程，而學生原有的認知狀態與新知識之間的矛盾或空缺就需要復習鋪墊這座橋梁予以溝通和填補。當學生有能力自主構建，教師就沒有必要再牽制學生的發展，此時就沒有必要再進行復習鋪墊。反之，教師就要進行復習鋪墊，引導、提示學生回顧原有的知識體系板塊，使其較好地找到相應的知識板塊進行建構和歸納。

三、巧設疑問情境，激發學生學習熱情

學生一般都有強烈的表現欲和成就欲，教師恰到好處的提問，會引發學生的熱情，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。因此，我們教學時，要根據教學內容，提出貼近學生思維“最近發展區”的問題，激發學生的興趣。如教學“能被3整除的數的特征”時，教師挑戰性宣布，老師不用計算就能知道哪些數可以被3整除，不信，試試看？學生紛紛舉出愈來愈大的數，老師對答如流，準確無誤。學生驚奇了，這里到底是什么“竅門”呢？學生求知若渴的熱情被激活了。當學生通過觀察、分析兩組數后得出能被3整除的數個位上不一定是“0，3，6，9”的結論時，教師及時提出：“到底怎樣才能快速判斷一個數能否被3整除？”“能被3整除的數有什么特征？”等問題，又一次激發了學生的求知欲，使學生不知不覺投入到新知識的探索之中。

四、要善于介入，使生活情境迅速切向數學情境

創設了富有現實背景的學習材料后，我們不能糾纏于具體的情節，而應當通過巧妙的提問等手段迅速介入，從中抽取出對本節課教學有用的信息，將生活情境轉化為數學情境，引領學生提出數學問題，讓數學課更有數學味。因為生活情境并不總是對教學有利的，相反有時會對正常教學產生干擾。

五、創設算法多樣化的問題情境，鼓勵個性發展

計算教學相比較其他方面教學，就顯得有些枯燥。時間一長，學生難免會出現厭煩、輕視的現象。因此，在計算方面的教學，應該開展各種多樣化的問題情境。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。用什么方法更合適，得到結果的合理性如何，與問題的實際背景有關，與學生的思維方式和發展水平也有關。教師應尊重每一個學生的個性特征，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。“算法多樣化”已成為計算教學最明顯的特征。如教學（125+10）×8，137×6+137×4，要求學生用喜歡的方法計算，請有不同算法的同學板書出來，讓同學們交流算法。1題算法一：（125+10）X8=135X8=1080，算法二：（125+10）X8=125X8+10X8= 1000+80=1080；2題算法一：137X6+137X4=137X（6+4）=137

X10=1370，算法二：137X6+137X4=822+548=1370。學生無論用那種算法教師都應該給予肯定，但在計算過程中出現湊整的簡便方法給予推薦，讓學生從小學會“多中選優，擇優而用”。學生發現自己所創造的算法被列為最佳或較佳，在他們幼小心靈里會萌發出自我的價值，增強學習的自信心，在以后的學習中會主動挑戰自我。

創建情境，目的不僅僅是把知識“粘貼”到情境中，更重要的目的是知識嵌入其中，與情境相融合，同時情境的內容應該能夠較好地體現數學的基本理念，幫助學生回憶起過去學到的知識和經驗，這樣對于他們聯系新舊知識很有幫助，能夠幫助他們在自主遷移中學到新的知識。新課程將數學計算和日常生活結合，不但能體現出數學知識與現實生活的聯系，學生能夠在生活中碰到需要進行計算的通過科學的數學方法解決，還能反映出數學知識生活化的現實意義。借助情境讓學生經歷從具象到抽象，促進算理的內化，情境的介入為學生理解并表達算理提供了幫助。總之，教學是一門藝術，有效的課堂教學情境的創設也是一種藝術，它可以激發、喚醒、鼓勵學生積極思考、主動學習。教師應因時、因地、因材、因人制宜地創設有效的教學情境，力求使其轉化為學生良好的內部心理氣氛，這才是最終目的。創設教學情境不是千篇一律，而是多種多樣的。這就要求教師要精心設計，注意引導學生的學習興趣。只有這樣，才能打破數學單一呆板的局面，提高小學數學課的教學效果。