混齡區域環境創設原則

賀嬌琴

【摘 要】在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”幼兒園環境創設應為幼兒多方面發展提供充足且優越的條件。在我們的混齡教育中，區域環境的創設既要符合與幼兒的互動性和教育性，又要符合不同年齡層的幼兒特點，結合班級實際情況和班級文化特色創設混齡區域，滿足混齡班幼兒區域活動需求。

【關鍵詞】混齡區域；環境；原則

混齡區域指的是在我園開展混齡教育模式下，班級創設可同時滿足大、中、小班三個年齡段幼兒同時進行區域活動的環境。目前我班開展混齡區域活動中，基本上有三種活動形式：一是混齡角色游戲；二是混齡合作活動；三是混齡互動活動。混齡角色游戲以“娃娃家”區域為主，幼兒扮演家中各角色。混齡合作活動以“建構區”為主，幼兒合作建構。而在“科學區”“表演區”主要以混齡互動活動的形式開展，幼兒在相互學習，相互模仿中探索發現，獲得自我認知。然而，豐富多彩的混齡活動形式需要老師的睿智和洞察力，混齡區域環境的精心創設是豐富混齡活動的先決條件之一。

在我班創設混齡區域環境時， 我考慮了以下原則，并在今后的混齡區域環境創設中不斷探索學習，不斷創設更具教育意義和更符合混齡特色的混齡區域環境。

一、區域標志設計和區域名稱命名與班級文化相結合

區域標志設計是區域環境創設之首，一個耳目一新且識別性強的標志能讓幼兒很快記住，能極大吸引幼兒進區活動的興趣。區域標志的設計也是一個活動區域理念和功能的直觀體現，更是一種班級師幼關系和教育模式的特色彰顯。

我對幼兒園班級文化的理解是幼兒園教師對幼兒實施的所有課程（隱性課程和顯性課程）的全部內容，同時也有自身的發展、與家長的互動等等。它的成員包括整個班級的教師、幼兒、家長，是集體作用下的產物。

（一）在區域標志設計上：設計了“三葉草”的標志

三葉草解讀：多年生的草本植物，一般只有三片葉子，屬耐寒-半耐寒植物，喜疏松的土壤和光照。

三葉草物語：它是美的化身，這種美透射著生命的靈氣，帶給人們古韻古香的意境，她小巧但不卑微，她古老但不冗陳，美麗而不奢華，她象征著新生，就如我們的生物系，在群芳中綻放其炫麗的光彩。

在師幼的共同協商探討下，區域標志設計成“三葉草”，根莖象征教師，輸送營養，支撐葉片，三片葉子寓意著大、中、小組幼兒緊密團結在一起，互幫互助，師幼彼此共進，相親相愛。通過營造家，詮釋愛，師幼在幸福溫馨的家環境下進行區域活動，共同成長。

（二）區域標志的選材上：選用耐磨且精美的布料

中國布藝介紹：布藝即指布上的藝術，是古時期中國民間工藝中的一朵瑰麗的奇葩。我國傳統布藝文化深厚，中國古代的民間布藝主要用于服裝，鞋帽，床帳，掛包，背包和其他小件的裝飾、玩具等。以布為原料，集民間剪紙，刺繡，制作工藝為一體的綜合藝術。

我班一直創設并創新“布藝”文化，讓幼兒了解各種布的日常用途，欣賞布的美麗。為此，在區域標志制作中，我們用無紡布作材料，透過質地堅固、紋理完整的無紡布制作精美且極具班級文化特色的三葉草區域標志。另外，區域卡插放材料汲取中國傳統“裝飾類布藝”精髓，同樣使用不同顏色的無紡布做底板，并用碎花布裝飾，在班級區域環境創設上以物化的形式與班級“布藝”特色文化相結合。

（三）在區域名稱命名上：以“坊”命名各混齡區域

“坊”字在基本字義上可以理解為小手工業者的工作場所。在中國古代的民間中盛行各種“布藝坊”，到現今社會，仍然有很多的布藝經營者們用“坊”字設計他們的店名或公司名。而我認為幼兒園的班級活動區域就非常形同“工作坊”，大小不同的獨立空間就如同工作坊的場所，區域規則恰如工作坊的經營模式，區域的管理者則似工作坊的經營者，區域活動的幼兒就如同工作坊里的顧客。結合傳統布藝特色文化，我們以“坊”命名班級的各混齡區域。

二、區域卡制作和區域規則制定與混齡特色相結合

《綱要》明確指出，組織與實施教育活動“時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動的需要”“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待等浪費時間的現象，提高活動效率”。為了幼兒能在區域活動中有條不紊地學習操作，活動起來井然有序，區域卡的制作十分必要。

（一）區域卡制作上：選取卡通水果圖片

在制作區域卡時，我充分考慮并結合混齡特色。在混齡特色里包含了兩個層面，一是混齡特色，二是幼兒的年齡特點。

混齡班級中需區分大、中、小班幼兒三個年齡段，為此，我們設計了“蘋果”“橘子”“草莓”分別代表三個年齡組幼兒，識別幼兒身份。這三種水果，生活中易見，孩子熟悉，稱呼很親切，體積依次由大到小，形象生動，孩子喜歡且易辨別和掌握。老師也能通過區域標志上迅速掌握幼兒的進區情況。

（二）區域掛牌制作上：以角色命名

區域掛牌的設計上特別結合混齡區域功能性及幼兒特點，以“人物角色”命名，吸引幼兒，區域一目了然。在我班的混齡區域中，特別在“娃娃家”“建構區”“表演區”分別設計了“小當家”“小小建筑師”“小編導”的區域掛牌，表示每個混齡區域的管理員或區域活動中的小組長。

（三）區域規則性上：結合混齡特色

混齡區域規則與眾不同，更多體現的是幼兒的合作互動關系。幼兒在混齡區域活動時，他們共同協商推選出一位組長。組長佩戴區域掛牌，負責當次區域活動的組織與統籌安排。負責管理區域成員，照顧他們的情緒，關注成員的區域行為，適時適機干預協調，確保區域活動的順利進行。區域的其他成員協助并聽從組長指揮，配合完成本次區域活動。在區域活動結束后，由小組長組織小組成員進行小結，互相評價，幼兒大膽表達意愿和想法，評價本次區域活動開展的情況并分析原因。

三、區域人數設置與本班實際和區域功能性相結合

在區域標志制作中，我班同樣考慮幼兒總人數，平均分配到各區的最大人數及各區容納的最大人數來統籌各區進區人數。比如：在設計各區域進區卡插放處時，需要與進該活動區域的各年齡段幼兒的總人數一致。另外，不同的混齡區域預設進的不同年齡段幼兒人數不一，需要根據區域的大小和區域的功能性上設定。

正是在這樣的混齡區域環境下，孩子們都努力提高自我的控制與組織管理能力，爭當小組長，讓大組幼兒在相互競爭與協商中成長，中組幼兒能在大組幼兒的引導下激發潛能，逐漸培養自我的組織管理能力，小組幼兒也避免了活動的無組織性，在哥哥姐姐的帶領下，有效模仿，耳濡目染，隱性發展。正因為這樣的混齡模式，讓我們的混齡區域“小社會化”，混齡中的幼兒能更好的角色互換，體驗不同角色，在與眾不同且豐富多彩的混齡區域活動中沉淀生活經驗。

【參考文獻】

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）

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