社會主題繪本

蘇霞錚

《指南》的社會領域部分將兒童的社會性發(fā)展分為“人際交往”和“社會適應”兩個子領域。這兩個子領域的部分目標及相應的對3—6歲兒童典型表現(xiàn)的描述中有許多涉及親社會行為的發(fā)展。日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒容易出現(xiàn)不愿分享、不會合作、不懂謙讓等行為表現(xiàn)。教師們時刻督促，希望幼兒的不良行為習慣能夠得到改善，但是效果甚微。所以我們一直在尋找一種更為形象生動、易于幼兒接受的方式，將這些社會性方面的道理隱藏在幼兒感興趣的活動中，從而潛移默化地影響幼兒的言行舉止，引導幼兒學會與人交往、分享和合作，愛父母、同伴，尊重長輩，富于同情心，能夠在生活中遵守基本的社會行為和規(guī)則。而繪本是一種圖畫與文字完美結(jié)合的兒童文學樣式，其以繪畫表現(xiàn)主題的形式符合幼兒具體形象思維的特點，因此我們以社會主題繪本閱讀的方式，引導幼兒潛移默化地吸收社會主題繪本角色中親社會性的影子，幫助幼兒樹立親社會行為的意識，教師進行探索性閱讀，深入了解繪本的內(nèi)涵，提煉出能夠促進幼兒親社會行為發(fā)展的社會主題繪本。

一、精心篩選繪本，挖掘有價值的教育元素

選擇繪本時，我們遵循前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，從幼兒的實際需要出發(fā)，篩選出適合各年齡段幼兒發(fā)展規(guī)律的社會主題繪本。除了注意形象生動等特點外，還特別關注以下幾點：

1.蘊含有價值的親社會行為教育元素，能促進幼兒親社會行為的發(fā)展

我們發(fā)現(xiàn)幼兒在與人交往的時候，大都有這樣或那樣的問題產(chǎn)生，例如：在晨間游戲的時候，來得早的幼兒，總是在自己的面前堆砌很多玩具，不愿意與同伴分享；在離園環(huán)節(jié)中，有的幼兒對待父母和家中老人不禮貌、任性、隨意發(fā)脾氣；在游戲中，有的幼兒遇到同伴碰到困難，哭泣傷心時不會主動幫助以及安慰；在玩建筑區(qū)域的時候，有的幼兒不知道怎么樣進行合作；游戲的過程中出現(xiàn)角色分配不合理等問題時，有的幼兒控制不住自己的情緒，表現(xiàn)出攻擊性行為……針對幼兒的某些行為表現(xiàn)，我們有意識地選擇蘊含有價值的親社會行為教育元素繪本，如關于愛的《小老鼠忙碌的一天》、《我的媽媽真麻煩》、《我爸爸》、《給爸爸的吻》；關于友誼的《天生一對》、《你是我最好的朋友》、《兩棵樹》、《梨子提琴》；描寫勇氣的《獾的禮物》、《咕嚕牛》、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》、《豬也會飛》、《大腳丫跳芭蕾》；以及有關分享、同伴交往、合作、遵守秩序等等主題繪本，幫助幼兒樹立親社會行為的意識。

2.具有鮮明生動的角色形象，能吸引幼兒主動模仿

幼兒對形象生動、鮮活有趣、直觀活潑的事物感興趣，好奇心強。《天生一對》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《親愛的小魚》、《咕嚕牛》、《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》、《豬也會飛》等繪本中的角色和孩子們一樣，它們高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖……生動的形象、熟悉的感覺一下吸引孩子的眼球，且一招一式很清晰、明朗，易模仿。

3.與幼兒生活緊密相連，能激發(fā)幼兒的情感共鳴

《我爸爸》、《給爸爸的吻》、《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》、《小黃和小藍》、《我想要愛》、《會飛的抱抱》這些“愛”的主題繪本故事將動物擬人化，將愛的程度具體化，激發(fā)了幼兒的情感共鳴。

4.易于延展，能促進幼兒自發(fā)實踐

繪本通過一些生動的故事畫面對幼兒進行了教育，使幼兒的品格、行為習慣等在潛移默化中得到了提升。而從繪本中延伸出來的活動更是讓教師、家長、幼兒愛不釋手。

二、創(chuàng)設適宜的環(huán)境，為幼兒提供實踐的機會

一個良好的主題環(huán)境是教師、幼兒圍繞主題開展對話、交流的載體。在親社會繪本主題活動開展過程中，我們創(chuàng)設了許多相關的環(huán)境，以引導幼兒與環(huán)境充分互動，自主學習親社會行為。

1.主題故事墻

在主題活動進行的過程中，我們根據(jù)繪本的特點創(chuàng)設主題故事墻，用不同的方式展示繪本的關鍵內(nèi)容和核心價值。

2.閱讀小舞臺

根據(jù)表演需要，利用各種材料、制作花草、樹木、柵欄、頭飾、服裝等道具，幼兒可以自由選擇表演內(nèi)容，根據(jù)故事情節(jié)在小舞臺進行表演。

3.開心說吧

我們經(jīng)常把繪本中出現(xiàn)的和在主題活動中延展出來的那些具有積極導向的圖文打印出來，配合故事中的角色形象投放在“開心說吧”。

三、開展主題教育活動，促進幼兒親社會行為的發(fā)展

親社會主題教育活動包括行為認知、情感體驗、行為實踐三個階段，但這三個階段并不是互相孤立的，它們相互聯(lián)系，融為一體，共同促成幼兒親社會行為的發(fā)展，體現(xiàn)了知、情、行的統(tǒng)一。我們嘗試利用合適的繪本作為載體，通過閱讀繪本內(nèi)容、體驗繪本情境、拓展繪本內(nèi)涵等方式，設計、組織旨在培養(yǎng)幼兒親社會行為的主題教育活動，讓幼兒由感知繪本內(nèi)容到體驗繪本情境，由模擬角色扮演到拓展至日常生活進行行為練習，以真正有效地促進幼兒親社會行為的發(fā)展。

1.施以適宜的正面教育，凸顯繪本中的角色榜樣形象

教師往往比較容易關注到幼兒不良的行為，并以此作為反面例子進行教育，告訴幼兒不能做什么以及應該怎么做。其實這種方法效果并不好，培養(yǎng)親社會行為最有效的方式是教師正面的鼓勵與榜樣作用。幼兒是樂于和善于模仿的，角色榜樣的引領可提高他們行為學習的主動性、積極性。

2.強化繪本中的親社會語言，關注“受益者”的感受

語言是社會交往的最直接工具，是幼兒親社會行為發(fā)展的重要組成部分。因此，我們在主題活動進行中特別注重引導幼兒學習相關的親社會語言，讓幼兒從模仿到自發(fā)在日常生活中運用。

3.創(chuàng)設與繪本相關的游戲情境

當閱讀內(nèi)容引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演等方式模仿其中的言行，從而加深對繪本內(nèi)容的理解和情感的體驗。為此，我們創(chuàng)設與繪本相關的游戲情境，促使幼兒內(nèi)化親社會行為。

4.延伸繪本內(nèi)容，注重彰顯積極的行為結(jié)果

在主題活動進行中，幼兒有了認知及情感體驗后，就會自然出現(xiàn)一些基于繪本故事本身的親社會行為。而要讓這些親社會行為內(nèi)化成幼兒的自發(fā)行為，則需要我們繼續(xù)利用繪本延伸出更多相關情境，為幼兒創(chuàng)設主動實踐的平臺。充分挖掘繪本的價值，創(chuàng)編出一系列其他領域的教育活動和游戲，并將親社會行為教育延伸至日常生活中。

我們以社會主題繪本為載體，幼兒在與這些優(yōu)秀繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間與優(yōu)美的圖片徜徉時，開闊眼界、豐富內(nèi)心，走進真善美的世界！