“聚焦式”英語寫作動態評價體系中學生認知因素研究

羅高飛

(邵陽學院 外語系， 湖南 邵陽 422000)

“聚焦式”英語寫作動態評價體系中學生認知因素研究

(邵陽學院 外語系， 湖南 邵陽 422000)

“聚焦式”英語寫作動態評價體系中，學生因素中的認知因素是學生因素中一個重要的組成部分，學生認知因素的動態調整將直接關乎到學生英語寫作的效能，也影響到該評價體系的有效性。文章從學生寫作中的認知理論出發，詳細論述了認知因素在FDA模型中的地位和作用，并進一步提出了基于認知理論的學生因素聚焦模型，該模型理論對學生自我效能、老師評價效率的提升產生了積極影響，暢通了師生互動評價渠道，通過實例應用分析表明了上述理論模型的正確性和可靠性。

英語寫作； 聚焦式； 動態評價； 認知因素

一、引言

大學英語寫作是其思維、想象、記憶和情感的集成品，是學生復雜的內心活動在合適環境下用作品表達出來，是英語語義、語法、詞匯和語群的綜合應用。在很大程度上，學生的認知因素在學生寫作中扮演著至關重要的角色，學生內心對寫作的認同、期望、信心和興趣將直接影響到寫作效能的提升。如何使優秀的學生更出類拔萃，寫作出來的作品更有感染力，使成績差的學生能找對原因，克服膽怯，走出迷茫，從而不陷入英語寫作被動的惡性循環，是擺在研究工作者面前的重要課題。而構建良好的寫作評價體系，形成優秀的教學—學生互動團隊，就能從根本上突破學生英語寫作的瓶頸，大大提升英語寫作上的表達力和感染力。研究者就此提出了基于認知因素的“聚焦式”英語寫作動態評價體系模型，并進行詳盡的論述。

二、FDA模型中學生的認知因素

(一)學生寫作中的認知理論

認知心理學將認知過程看成一個由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續的認知操作階段組成的按一定程序進行信息加工的系統。[1][2]信息的采集與獲得實際上就是通過感覺器官，將外界傳遞過來的信息轉化為一種便于人體感官能夠存儲、提取和使用的新信息形式，這個轉化過程本身稱為認知過程，它包含有人體知覺、想象、記憶、思維等。信息在大腦中保持的過程稱為信息存儲。[3](P78-88)當然，信息存儲的方式多種多樣，信息提取使用的過程就是按照相關規則從信息庫中找出來，重新加工組織成新的信息。在這一系列認知過程中，其本質屬性就是將外部客觀世界的特性轉換成具體的語義、命題、形象等多種信息形式。說到底，就是大腦對外部客觀世界的客觀、科學、真實的反映。人們認為個體的寫作活動受外在因素和個體內在因素的影響，寫作是一個需要動機的生成活動，是需要認知加工和記憶的智力活動。寫作任務的完成是認知、動機、情感、工作記憶和長時記憶的整合過程。[4]Flower 和 Hayes(1981)提出了寫作的認知模式[5]，包括任務環境、寫作過程和寫作計劃。隨著上述研究者提出的各種寫作中的認知理論，可以說，寫作中的認知理論得到了極大的豐富，寫作水平也日新月異。

(二)認知因素模型及其在FDA中的地位

圖1 “聚焦式”英語寫作動態評價體系中學生認知因素模型

根據Flower 和 Hayes(1981)提出的寫作的認知模式和寫作過程，筆者將在‘“聚焦式”英語寫作動態評價模型的建構及應用’[6]基礎上論述認知因素對寫作效能的影響，提出“聚焦式”英語寫作動態評價體系中學生認知因素模型，如圖1所示。根據上述模型圖，遵照Flower 和 Hayes理論，將任務環境聚焦、寫作過程聚焦和寫作計劃聚焦三個鏡頭的光線匯聚成認知因素聚焦，再經過認知因素鏡頭送到學生因素聚焦，完成“聚焦式”英語寫作動態評價整個過程。我們重點來論述認知因素聚焦這個過程。在寫作過程聚焦這一單一鏡頭下，我們要保證匯聚到認知因素的知識光點既亮又精準，就必須確保這一過程的聚焦要動態、易于調節。所以在寫作過程聚焦時，要充分考慮到寫作構思、評價修正的強度和權重。寫作認知模型(Flower &Hayes 1981)寫作構思從長時記憶中提取信息生成構思(generating)，這個過程本身就是搜索、回憶和深度提取的過程，根據作者本身需要，需要利用多少的存儲知識，形成一個大致的寫作框架結構，再根據后面的評價修正模塊自動調整光線強弱。評價修正模塊就是使前面的構思更加完善，結構更加合理，寫作出來的文章質量更高。評價的結果可以是肯定的，也可以是否定的。評價的結果是肯定時，說明前面的構思是縝密周到的；當評價的結果是否定時，則說明前面的構思有待修改和補充，甚至需要重新構思，直至達到比較好的寫作構思效果。任務環境聚焦就是將寫作任務、寫作主題、論文完成三個要素整合起來，學生在接到寫作任務后，要明確寫作主題，變學生被動的應試寫作為主動適應寫作，變“要我寫”為“我要寫”，從根本上調動學生學習寫作的積極性和主動性[7][8]，讓學生在寫作過程中進行自我設計、自我反省、自我分析判斷，切實提高他們的認知操作水平，進而促進學生認知能力向創造性、開發性、發散性邁進。在這一聚焦過程中，學生們會根據自己的實際情況自覺調試，自動調整到合適的占比范圍，對學生論文完成和完善能夠真正做到個性化、差異化和因材施教。對老師后續評價和整個聚焦式英語寫作評價體系都是一大積極因素。寫作計劃聚焦鏡頭則是考驗學生在寫作任務的布局和組織上，要怎么組織安排才能讓寫作更流暢，更富有感染力，更能體現自己特色，更能達到自己的預期目標，所以他們會自覺不自覺地選擇對自己有利的寫作素材，盡力避免自己沒有信心的方面。為了比較好地達到預期目標，他們也會通過各種方式，包括努力查閱相關資料，向同學和老師請教，千方百計去逼近預期目標，甚至超越原有目標。在這一過程中，他們的個人緊張、焦慮等消極因素已經很難左右他們積極的寫作進程，積極因素就會在聚焦的過程中占有絕對的優勢，對于后續的寫作及寫作評價起到了良好的鋪墊作用，無疑將推動聚焦寫作評價體系向科學、高效、動態規整，向一體化、集成化和評價整體化邁進。

三、認知因素模型指標體系分析

為了進一步理解和應用認知模型，我們有必要將這一模型進行分析，將上述模型圖轉化為下表：

表1 “聚焦式”英語寫作動態評價體系中學生認知因素分析表

在表1中，筆者將聚焦比重做了相應的劃分，對聚焦效果進行了分類，對在整個FDA效果的表現也進行了辨別，這些比重是可以調整的，根據老師和學生的反饋可以動態、自行修復和調整，以聚焦最佳效果為標準。便于理解和應用，我們對上述指標體系進行了分析和歸納，約定相應的聚焦因子的比重范圍(見圖2)。當然，這些范圍也是可以重新分布的。為了達到最佳的聚焦點，為了使學生的認知因素聚焦合理，到達FDA的光點強，這個餅狀結構的分界線也必須控制在相應的實施范圍，學生根據自己的需要及老師反饋回來的信息調節各個因子的比例。在實施過程中，我們制定上述范圍為：寫作任務、寫作主題、論文完成、寫作構思、評價修正、任務組織、預期目標這些比重必須要在大于零的情況下進行，換句話來說，要確保各因子都實施好，不能缺失，否則就直接影響聚焦效果和FDA的效果，導致學生寫作和寫作效果的評價降低。

圖2 認知因素聚焦模式下的指標體系分布圖

四、案例應用

筆者采用問卷調查為主、訪談為輔的形式，將定量與定性兩種研究方法結合起來，隨機抽取了湖南某大學一年級兩個班的 85 名非英語專業本科生(一班 45 人，二班 40人)進行對比。比較兩個班在實施寫作過程中所表現出來的差異。兩個教學班由同一名教師擔任寫作教學。在實驗過程中，教師在一班引用文中提出的理論，而在二班仍然采取傳統的寫作評估模式。經過一個學期的跟蹤發現，運用上述理論的班級，從寫作平均分來看，一班由6.21增加到了8.62，學生的寫作能力明顯增強，教師的動態評價更加科學合理高效，走出了一條英語寫作評價的高效之路，取得了明顯的成效。

五、結語

認知是學習語言的重要基礎，運用上述所提理論對學生英語寫作過程進行整體評估，優化了學生的寫作策略，助推了學生更加積極地進行英語寫作，切實幫助他們提高了寫作能力，也為學校制定科學可行的教學計劃和大綱、老師實時調整教學方法、更新教學設計提供了實實在在的參考。同時，也客觀地投射出了不同學習者的背景和學習差異性，有意識地提醒了學生在英語寫作過程中更好地反省、判斷，更有針對性反饋，使得學生認知操作水平提升到了更高層級，大大活躍了學生的認知思維，進一步強化了學生的開發創造性思維能力，學生與老師的寫作交互意識也得到了極大地提高。最難能可貴的是：充分發揮和尊重了學生主體性地位，使學生主觀能動性最大限度地得到了發揮，改變了學生英語寫作學習過程中的學習觀念，能從根本上提高學習者的英語寫作能力，在英語寫作教學和評估方面，具有新的廣闊的前景。

[1]JohnB Best.，Cognitive psychology[M].黃希庭，等譯.北京：中國輕工業出版社，2000.

[2]趙福祥.從認知過程看學習方法的優化[J].新西部，2008，(11):229.

[3]連榕.認知心理學[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4]孫素英，肖麗萍.認知心理學視域中的寫作過程[J].北京師范大學學報(人文社會科學版)，2002，(1):137-139.

[5]Flower，L.&J.Hayes.A Cognitive Process Theory of Writing[J].College Composition and Communica-tion,1981,(32):365-387.

[6]羅高飛.“聚焦式”英語寫作動態評價模型的建構及應用[J].邵陽學院學報(社會科學版)，2016，(6):23-27.

[7]申向鋒.英語寫作教學研究初探[J].山西經濟管理干部學院學報，2011，(9):130-131.

[8]王世英.論學生主體性英語教學[J].廣西教育學院學報，2011，(4):123-127.

A Study of the Student’s Cognitive Factors in Focusing and Dynamic Assessment Model of English Writing

LUO Gaofei

(Department of foreign languages of Shaoyang University, Shaoyang 422000, China)

The student’s cognitive factors play an important role in the focusing and dynamic assessment model of English Writing. A dynamic adjustment of the student’s cognitive factors will be directly related to the efficiency of English writing and the validity of the assessment system. Based on the cognitive theory in writing, the paper spells out the status and role of cognitive factors in the FDA model, and goes further to put forward the student-focus model. The model has a positive impact on the improvement of the student’s self efficacy and the efficiency of the teacher’s evaluation and expedites the evaluation of teacher-student interaction channels. It is validated by the case study of applications.

English writing; focusing; dynamic assessment; cognitive factors

2017-03-02

湖南省社科基金(15WLH45)

羅高飛(1984—)，女，湖南邵陽人，邵陽學院外語系助理研究員。

H315

A

1672—1012(2017)02—0105—04