“讀”占鰲頭，發(fā)展學生小說思維

施澤紅

小說教學的核心在于“讀”，這里的讀絕不是簡單地以看故事的心態(tài)去閱讀，而是有目的、有技巧地帶領(lǐng)學生閱讀文章，既不以操縱者的態(tài)度干涉學生的閱讀體驗，又不完全不聞不問，任由學生自己發(fā)揮，以致偏離正確的軌道。

一、靜態(tài)潛讀，提供生態(tài)時空

很多教師喜歡用教參去束縛學生的閱讀世界，很多時候?qū)W生還沒來得及從閱讀中得出自己的感悟，教師就已經(jīng)把小說一句句拆開作了詳細的剖析，學生被動地接受知識，閱讀能力的提升著實有限。這就需要教師能夠擁有一份耐心，學會讓學生“潛讀”。

比如，我在教學初中語文九年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時，先把時間留給學生，讓他們在不受到任何思想干擾的情況下閱讀全文、欣賞文章，待所有學生都閱讀一遍后，每人準備一張白紙，在上面寫出至少兩個在閱讀中產(chǎn)生的疑問。然后，我讓學生先自己保留寫有問題的白紙，開始從全局的角度講解文章，講魯迅的生活背景，講作者所生活的那個年代的特點，講魯迅寫這篇文章所要表達的思想情感，以及隱含在文章中的作者的思想。之后，我讓學生根據(jù)我的講解內(nèi)容，再次閱讀文章，在自己的問題后面寫出自己認為正確的答案，然后統(tǒng)一交給我。在整堂課中，學生在閱讀中自己產(chǎn)疑，又試著自己答疑，學會用思考的態(tài)度閱讀小說，為提高閱讀能力打下基礎(chǔ)。

閱讀是自己的事情，教師不能代替學生閱讀。雖然讓學生自己“潛讀”，會略微多花費一些時間，但從學生的長遠發(fā)展來看，卻是值得的。

二、動態(tài)引讀，力求融會貫通

初中語文中的小說皆是頗具思想深度的文章，學生在閱讀的過程中一定會產(chǎn)生很多疑問，這時候，就需要教師的介入。但是，這里說的介入并不是教師直接把教參中的標準答案念給學生聽，而是要有技巧地引導學生去解開這些疑問，讓學生既能得到答案，獲得知識，又能在解疑的過程中親身參與其中，使閱讀能力得到提升。為了達到這個目標，筆者運用了集中問題全班討論再教師補漏的方法。

比如，在《阿長與〈山海經(jīng)〉》第一堂課上，學生交上來大約二百多個問題，將其中重復的和意思差不多的去掉，剩余大概三十多個問題，我將這些問題帶到第二堂課上，帶領(lǐng)學生一起討論這些問題。有些問題是屬于概念性的，比如，隱鼠是什么動物，為什么洪秀全軍要叫長毛，《山海經(jīng)》中“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物”分別指的是什么東西……有些同學比較喜歡課外讀物，問題剛提出來就為大家做了講解。還有一些比較特別的問題，如文中說，魯迅只有在憎惡阿長的時候才會直接叫她阿長，而整篇文章看來，魯迅是比較懷念阿長的，為什么題目要叫《阿長與〈山海經(jīng)〉》，而不是《長媽媽與〈山海經(jīng)〉》，或是《阿媽與〈山海經(jīng)〉》？這個問題比較新穎，有同學說這樣題目比較押韻，有同學說長媽媽和阿媽聽起來比較慈祥，和阿長的形象有點不大相符，待大家討論完畢后，我才講解我的看法。

動態(tài)引讀引導學生解疑，并不單單是為了讓學生知道正確答案，在解疑過程中提升學生閱讀能力才是其根本目標。這種方法的優(yōu)點是疑問的采集點多，覆蓋面廣，有利于更全面地解讀小說，而且學生全面參與其中，對提高閱讀能力極有助益。

三、感悟辨讀，觸發(fā)解讀靈感

我在教初中語文九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課時，同學們自己閱讀小說后設(shè)疑、答疑、討論，然后讓學生們認真揣摩著名學者王富仁的觀點，“中年時期的閏土是這樣的老實人，是被傳統(tǒng)中國倫理道德嚴重束縛的人，他們已經(jīng)沒有旺盛的生命力量，沒有自己追求美好前途的奮斗意志和智慧才能，他們消極地忍受著生活的重壓”。同學們在品鑒名家對小說的解讀后，發(fā)現(xiàn)自己閱讀小說大都太注重文字表面，沒有理解作者深層次的思想。接著我讓學生模仿名家解讀小說的思路去理解文章，學生閱讀時思考問題的角度不再停于表面，閱讀小說的深度和廣度都得到了極大的提升。自己摸索學習對于能力的提升是毋庸置疑的，但過分地排斥他人所得就變成了閉門造車。自己學習的精神不能缺，集思廣益的方法也不能少。

中學生閱讀能力尚比較薄弱，他們閱讀的深度和廣度都還不夠，多看一些專家學者的論斷，有助于他們激發(fā)靈感，開闊視野，對于閱讀能力的提升有很大的幫助。