積小思啟大智

涂如豹+朱杰

當下，許多學校的課題研究非常“高大上”，開題、結題熱熱鬧鬧，研究過程冷冷清清。許多課題平時就猶如一座廢棄的工廠，等到結題的那一天，就用石灰水、涂料、油漆粉刷一下，等待專家的視察點評。這樣的課題研究走入了形式主義的誤區，難有成效。

而小課題研究，可以很好解決這個問題。

所謂小課題研究，就是教師以教育教學過程中遇到的迫切需要解決的小問題為研究對象，以解決小問題為研究目標，以各種有利于解決問題的經驗、知識、方法為研究基礎，在提高教師的教育教學水平之余，能體現教師人生價值、科研水平，促進教師成長的研究。

本期，就小課題研究的特點及研究策略進行探討，以期給一線教師以啟發。

小課題研究，是教師以課題研究的意識和思維，審視、發現、剖析、解決日常教育教學工作中遇到的問題的一種行動研究方式。小課題的提出，是對大課題研究的一種拓展與補充。這種課題研究形式，因其切口小、周期短、易操作而深受一線教師喜愛。現結合個人理解，對小課題的特征從三個方面進行闡述。

一、小課題的首要特征是“教師本位”

小課題研究的興起，一改大課題研究中一線教師被動參與、充當背景的局面，將課題研究下放到教育教學陣地的最前沿，將教師推向前臺，成為課題研究的主體，教師研究行為，不再是“應制之作”，而是從教師本人的興趣愛好、價值取向、學科特點、專業短板出發，開展的“我自己的”研究，是教師自主、自覺、自控、自信的一種解決問題、修煉自身的行為。所以，小課題的首要特征就是教師本位，體現在如下幾個方面。

1.自主性

小課題研究的開展，是教師自主、自發、自愿、自覺的行為，教師對課題研究選題、目標、過程、評價、成果擁有完全自主權。

這種自主性，體現在教師小課題研究的選擇，不像重點課題和規劃課題那樣，有指定的內容、方向和范疇，小課題選題更廣泛、自由，沒有固定的要求。不同學科的教師都可以立足于自身的本職工作，在日常教育教學活動中發現問題、提出問題、分析解決問題。

小課題研究，沒有任何強制性和功利性，其行為的結果，有問題的解決、效率的提高和專業能力的發展，最終能促進學生學習的科學性和有效性。促進教師啟動小課題研究的原始動因，是教師自身專業發展的內驅力和問題解決的緊迫感；促使教師對小課題研究樂此不疲的動力源泉，是問題解決和學生成長的成就感與責任感。

2.靈活性

小課題是教師個人的行為，教師個人就是課題的負責人，教師根據任教的學科特點、教學經驗、知識儲備、地域特點，可以靈活選擇課題內容，研究過程也具有很大的靈活性。

首先，研究周期靈活。小課題的研究行為，隨著問題的發現而開始，隨著問題的解決而結束。既可以是一個學年的持續觀察、分析。例如“小學一年級學生正確書寫習慣形成的行為干預策略”，就需要持續的觀察、干預和調整；也可以是幾個月或一個單元的思考、嘗試。例如“初中一元二次方程解決問題中促進學生正確列方程的教學策略研究”，重點是結合“運用方程解決問題”的相關例題，在連續幾個課時中，使學生完整地經歷“情境理解——建立模型——求解驗證”的數學思維活動，在學會解方程中，體驗運用數學知識解決實際問題的基本過程，積累活動經驗，從而培養模型思想，逐步形成應用意識。

其次，研究成果的表現方式靈活。小課題成果在表現形式上，可以是教育案例、教學課例、教學反思、學具教具設計，也可以是教育教學論文、課題成果報告，在撰寫形式上，沒有固定模式，敘事、論證、行動策略指南都可以，重點是一事一議，有操作性和推廣意義，行之有效即可。

3.普適性

小課題是專為一線教師量身定做的課題研究方式，既適合不同教齡的教師，也適合不同學科和崗位的教師。無論新教師、中年教師還是老教師，都能找到適合自己的研究內容。隨著教育改革的深入和“學科融合”“協同教學”“課程整合”等理念的提出，出現了不同學科教師就某一共同感興趣的問題開展的協同研究，也是很好的小課題研究方式。小課題的普適性，就表現在只要你是一名教師，只要愿意并善于發現問題，就一定有適合你的小課題。

二、小課題的本質特征是“小而有為”

1.小切口、易突破

小課題研究不是為了得出宏大理論、教育模式、管理機制、辦學理念，而是根據問題選擇某一個點進行嘗試、假設、驗證、優化。例如，解決問題是整個小學階段數學教學的難點，是一個大的課題，我們可以從“在讀題中梳理圈選重點的方法指導、讀題的數學情感表達、某類問題的數量分析策略、某類問題學生解答困難的實證研究、某學段學生直觀思維的表達方法分類”等不同角度選擇切入口。視角越小越好，因為小，才能使我們的研究向縱深發展，因為小，才能聚千鈞之力于一端，定點突破。

2.短周期、輕負荷

教師的工作內容多而雜，課題研究的時間主要靠教師在工作中去擠，而一個規劃課題，原則上要一年的時間，一個重點課題，需要兩年的時間，參與這樣的課題研究，一線教師會感到很大的壓力與負擔。而一個小課題，沒有時間要求，可以是一個學期，也可以是幾周，時間相對寬松，可以自由安排研究活動。

3.易操作、重適切

小課題一般就是教師本人，多則同年級、同學段的教師，無需龐大的機構，無需資金保障，無需按照正規的課題管理方法準備完備的申報、立項、開題報告、結題報告、成果驗收等資料，比較好操作。研究的目的，就是找到適合自己、適合自己學生、適合自己學校的好辦法。同時，小課題研究，不怕與別人的課題雷同，即使研究同一個選題，也可以有不同的假設與方向，因為課題的受眾不同，最終的結論與適切性也不同；小課題還可以在別人已有研究成果的基礎上進行本班的可行性檢驗，發現偏差，有針對性地進行調整，也可以進一步發現問題與選題，這是小課題的又一個顯著優勢。

小課題解決的是教師日常工作中最迫切的教育教學問題，而這些問題，可能不僅僅是研究者一個人的問題，往往是大多數教師經常遇到的、急需解決的問題，解決問題的辦法，往往是一些易操作、易借鑒、有效果的 “小妙招”，很容易被受同類問題困擾的同行借鑒，這就為小課題成果的推廣提供了廣闊空間。

三、小課題的行為特征是“課題思維”

大課題與小課題不是對立關系，個人不建議因重視小課題而否定大課題研究。最關鍵的是采用大課題的研究意識與思維，進行小課題的微觀研究，所以，小課題的行為特征是“課題思維”，即在進行問題解決的過程中，獲得一種超越問題本身的課題思維和課題意識，而不僅僅是問題解決的本身。

1.重問題意識

小課題的選題來源于教師對教學行為與效果的反思，這就要求教師跳出教學看教學，站在研究者的高度來審視自己的教學行為，除了必須具備不斷優化、精益求精的危機意識、服務意識、職業責任外，還必須有發現的眼光和問題意識。建議首先關注在學科教學過程中，學生普遍存在的難點、易錯點，從共性的問題中確定研究方向；其次，敢于對已有教材編排、教學設計、行為經驗提出質疑，特別是個人在運用這些材料進行教學的過程中出現的不適應、不順暢、不通透問題，應該及時進行記錄、思考、分析；最后，要善于借鑒別人的選題經驗，從別人的問題提出、方案謀劃中得到啟發，一個好的小課題選題，就是一個好的視野與窗口，能啟迪我們從不同的視角去審視熟視無睹的教學工作和教學現象。

2.重過程體驗

小課題不涉及純粹的理念提出與理論證明，是用事實說話。所以，小課題研究更重視過程的體驗和常態化的行動研究。在成果展示中，教師所提供的佐證材料，往往是學生的活動圖片、實踐視頻、驗算推理稿紙、前后行為對比材料、教師活動設計與操作步驟，恰恰是這些草根式、平民式的研究材料，帶來一股教學前沿陣地的清新與鮮活。所以，教師在進行小課題研究時，應注重收集過程性材料、佐證性材料，這些材料其實就發生在每一天的課堂中，在記錄、拍攝、收集這些過程性材料時，要保證材料的真實性與分析的客觀性。

3.重方法獲得

從小課題研究的方法選擇來看，小課題不適合使用大樣本的、實驗研究類的量性刻畫方法，應該用質性描述方法，如行動研究、課例描述、案例分析、調查研究、觀察總結、經驗梳理等，其中，行動研究要遵從計劃、行動、觀察、反思、調控等螺旋式推進流程。只有掌握科學有效的研究方法，才能保障我們的小課題研究走向深入與成熟，反過來，只有真正走進小課題研究的天地，才能不斷收獲、優化我們的課題研究方法。

總之，教師小課題因其“教師本位”“小而有為”“課題思維”的特征而深受一線教師喜愛，也因為其“小、真、實、活”的本色與大課題研究相互補充，交相輝映，成為教師發現提出問題、分析解決問題、形成個性風格、優化教學行為、增強教學效益的重要途徑。希望看到廣大一線教師積極投身于小課題研究，獲得小思考、積累小策略，最終形成教育的大智慧。

（作者單位：涂如豹，浙江省杭州市丁荷小學；朱杰，武漢市光谷實驗中學）