以“小”研“大”破竹成長

丁琴

談及成長，每位教師都有說不完的故事，在那段擺脫稚嫩，走向成熟的過程中，或心酸，或愉悅，或悲傷，或挫敗，各自的劇情也許并不完全相同，但修煉的方式應該相差無幾，要么潛心閱讀，要么醉心教研，抑或筆耕不輟，反思而行……其實，還有一種破竹成長的方式值得與小伙伴們分享——小課題研究。

小課題研究有別于教育科研中的立項課題研究，它沒有自上而下指派的被動，不是因為要研究，所以去研究；沒有層層申報的繁瑣，無需上級同意，也無需他人鑒定；它因“小”而準，因“小”而便，因“小”而快，因“小”而靈，也因“小”而樂。

小課題“小”在主題。教師教育教學中的困點、痛點、難點、重點都可以成為課題，小到一個問題、一個話題，可以充分聚焦，可以隨時生成?！叭绾我龑W生從頭到尾完整思考問題”“如何借助直觀教具幫助學生理解乘法的意義”“如何培養學生良好的計算習慣”“如何在閱讀教學中指導學生寫作”……圍繞這些教學中遇到的實際問題展開研究，可以幫助教師進一步讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂，可以夯實教師的基本功，可以讓教育教學問題迎刃而解，可以讓教育智慧悄然而生。

小課題“小”在團隊。只要愿意思考，只要愿意實踐，人人都有能力做，人人都可以參與小課題研究。這種研究可以是自己獨立展開，也可以結對進行，但最好是同年級組幾個人或有共同思考話題的人一起實施，人數的有限讓活動的展開便捷有效，大家可以隨時走進一個課堂，隨地探討各自新的思考，及時應對生成的狀況。

小課題“小”在時空。問題即課題，教師即研究員，而教室即實驗室。教室是教育教學活動發生的主要場所，室內室外發生的事情、出現的問題都與之有關聯，在這方寸之間，教師發現研究問題，教師實施研究活動，教師發掘相關資源，這些，都與教師每天要從事的工作緊密相連，不增加研究成本，不徒增教師任務。此外，因為小課題研究的問題可以只對應某一個單元，某一類內容，所以，研究的周期短。

小課題“小”在成果。小課題研究以一個問題的解決為目的，問題解決了，模式形成了，策略產生了，小課題研究就結束了，無需長篇大論的告白，無需集結成冊的整理。教師只言片語的心得，學生愛不釋手的新學具，各班都可以共用的經典案例，都足以代表小課題研究的成果和成效。

我們提倡小課題研究，絕非刻意回避“高、大、上”的大課題，小課題與大課題是相互補充的關系。小課題以獨有的“草根”本色更貼近教師平常的成長節奏，能成全教師全方位的提升與發展，更能被每一位教師所擁有。

阿基米德說：“給我一個支點，我能撬起整個地球?！苯處煶砷L的乾坤也許就在掌心，教師盛放的春色也許盡在草尖，小課題研究體現的不就是一份見微知著的睿智和水滴石穿的歡快嗎？如此，以“小”研“大”，破竹教師成長，何樂而不為？

（作者單位：潛江市德風學校）