實施“環優樂學”，提高學生素質

孫彥波

摘要：小學數學教育的目的是把學到的知識應用于實際，學生感到學到的知識能解決日常生活中存在的問題，這是一種收獲，這種收獲能使學生享受到學以致用的樂趣，可進一步激發學生產生愉快情緒。

關鍵詞：數學教學 學生素質 情感交流現代教育理論認為：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。實踐證明，“環優樂學”教改實驗有助于學生更好地、主動地參與學習，對優化課堂教學、提高學生素質有積極作用。

一、創設和諧氛圍，加強情感交流

有專家認為，教學過程必須具備濃厚的感情色彩，課堂上應有師生雙方情感和思想的交流。如果在課堂上，教師總是板著面孔，學生的心理上就會感到壓抑，產生精神上的疲意感。因此，教師要力求創設和諧的情境，做學生的良師益友。我總是面帶微笑地給學生上課，盡量做到音量適度，語調抑揚頓挫，根據授課內容改編數學故事穿插其中，使學生不感到疲倦。我在教學中還注意采用適當的幽默，用歡笑來活躍氣氛。如在教學重量單位：“一輛貨車載重4（ ）”有個學生脫口就說填“克”，下面學生舉手表示有不同意見，我見狀假裝吃驚地說：“啊，不行了，什么時候一輛貨車竟然連一個球都運不動了？”大家哄堂大笑，這個學生在笑聲中醒悟過來，在輕松愉快的氣氛中認識了錯誤，也加深了其它學生對該知識的理解。

教學中，我常根據教學內容的不同和不同的學生給予不同的評價，通過語言、體態姿勢將期望傳速給學生，學生受到鼓舞、信賴，就會以積極的心態參與教學。如在學生回答問題、板演練習時答錯了，我說“不要緊，敢于發言就是進步”“離成功就差一點了”等；答對了，則表揚他們“哎呀，真了不起”“你真行”“真好”“很不錯“等，鼓舞他們繼續努力；還通過比如面部表情、各種手勢、體態的變化等肢體語言表示肯定和表揚。經常通過贊賞的語言、動作、表情的傳遞，讓許多學生消除畏懼情緒，增強了學習信心，產生愉快的體驗。

二、組織樂學教材，激發學生興趣

我在實際教學過程中注重控掘教材的趣味性和組織相關的趣味教材，利用數學知識本身具有的吸引力，激發學習的興趣與欲望。有了興趣方能對有關知識內容的學習產生愉快情緒。激趣手段各異，可以根據教材實際需要引入。如我在教學乘法分配律內容導入的時候。我們一起做猜謎語的游戲：老師手里有個數是102，要乘以一個兩位數，不論你們舉怎樣的兩位數，我不用計算就會說出它的積是多少，不信，試試看！學生踴躍報數，通過驗算老師回答的正確性后，都十分驚奇，老師到底有什么“訣竅”呢？于是我就勢引導：“你們想知道其中的奧秘嗎？通過這節課的學習，就能解開這個謎。”在課堂上啟用游戲、猜謎、設疑這些寓教于樂的形式，學生十分喜愛，有利于形成輕松、熱烈的氣氛，增添課堂情趣。

三、發揮主體作用，重視學生參與

現代教學理論也證明，課堂教學應該把正確地處理教師的主導作用和學生的主體地位的關系放在首位，數學課堂教學應該讓學生積極主動參與，充當“主角”，讓學生體驗自主學習的愉快。

我在教學中盡量地使學生多通過實際操作、動手動腦，自己發現解題思路，總結規律、法則。這樣，可以讓學生完整地參與到探求知識的全過程。如我在教學平行四邊形面積的教學時，我讓學生自己動手把一個長方形剪成一個直角三角形和直角梯形，再用剪成的兩個圖形拼成梯形、三角形、平行四邊形，然后引導學生探索前后兩個圖形的形狀雖然發生了變化，但是面積并沒有變的規律。這時候，我提出要求：你們能把平行四邊形在面積不變的情形下改為長方形嗎？然后讓學生自己展開討論，并動手實驗，教師適時點撥，在學生暢所欲言的情況下，推導出平行四邊形的面積計算公式是底×高。

四、創設成功機會，享受進步喜悅

“收獲”與“愉快”總是聯系在一起。把學到的知識應用于實際，學生感到學到的知識能解決日常生活中存在的問題，這是一種收獲，這種收獲能使學生享受到學以致用的樂趣，可進一步激發學生產生愉快情緒。例如，教學“體積計算”后，要求學生開動腦筋尋找計算一個土豆體積的辦法。一位學生想到蒸一下使之發軟，再通過拍擠使之變成長方體；另一位學生想出一個圓柱形容器的底面半徑，算出底面積，往里裝水，量出水的深度，并求出水的體積。把土豆放進水中，再量出水的深度，并求出水的體積。把土豆放進水中，再量水的深度，又能算出一個體積。最后算出兩個體積的差，得到土豆的體積等。以數學在生產生活中的應用激發學生的興趣，使他們嘗試到解決問題后的喜悅，更能讓他們增強信心，樂于學習數學。

教學要注意為每一個學生提供成功的機會。力求使不同類型、不同水平的學生都學有進步，尤其要關注那些學習有困難的學生，通過適當降低難度、給予糾正作業或考試中錯的機會等方法，使他們每一次進步都能體驗到成功的愉快。而對學有余力的學生，我總是利用一題多解、一題多變、一題多思等形式，給他們以思考的余地，讓他們去研究、探索，從中收獲歡樂。