中學語文課堂教學藝術研究

李常有

摘要：閱讀是師生、文本之間的對話過程，閱讀教學中情境創設的藝術具有重要的價值。有利于激發學生閱讀興趣；有利于將閱讀教學與生活密切結合；有利于師生積極互動、共同發展。但是，由于種種原因，初中語文閱讀教學情境創設還存在教師對情境創設認識不清；情境創設重藝術性輕時效性等問題。語文閱讀教學情境創設的實踐中，注重以下方面能夠有效發揮情境創設藝術的功能。在乏味處創設趣味情境；在重點、難點處創設啟發問題情境；借助角色扮演進入生活情境。

關鍵詞：教學藝術；閱讀教學；情境創設

教學藝術是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像等手段，遵循教學規律、運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。語文教學是科學和藝術的結合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正地喜歡語文，走進語文，融入語文。因此，研究語文課堂教學藝術是一個重要課題。鑒于語文課堂教學藝術的豐富性，本文主要探討初中閱讀教學中情境創設的藝術。

一、閱讀教學中情境創設藝術的價值

提高語文閱讀教學質量，注重情境創設藝術是一個發展趨勢。筆者在長期一線語文教學實踐中認識到，閱讀教學中情境創設的藝術具有重要的價值。

（一）有利于激發學生閱讀興趣

在閱讀教學中創設情境首要目的就是要引起學生的閱讀興趣。布魯納曾說，“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣。”創設情境是在正確把握教材的基礎上，將學生的活動和環境的和諧高度統一，將學生的主動參與置于核心地位，通過創設符合學生身心發展需要的、充滿真切感情氛圍，使學生與文章情感產生情感共鳴，從而獲得活潑、主動的發展，所以情境創設容易激發學生的學習興趣。

（二）有利于將閱讀教學與生活密切結合

生活是一個學習的大課堂，其中蘊含著豐富鮮活的資源對于教學、教師、學生都十分重要。創設一個真實的、源于學生已有的生活經驗和認知水平的教學情境，往往有利于調動學生的積極性，有利于激發學生解決實際問題的能力。

（三）有利于師生積極互動、共同發展

教學的本質問題是教與學的關系問題，體現的是教師的教與學生的學的統一，而交往、互動是這種統一的實質。閱讀教學過程中進行情境創設，正是教與學的交往、互動，即師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充的共同發展過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，彼此交流情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展。

二、初中語文閱讀教學情境創設存在的問題

（一）教師對情境創設認識不清

情境創設教學的提出，教師認為其教學方式不僅具有獨特性，還能帶領學生走向課本知識，而且學生喜歡，所以教師紛紛仿效，但大部分教師認為情境創設主要是活躍課堂氣氛，只要課堂氣氛活潑融洽，學生愿意聽，這就是情境創設。如有一老師教學《一個小村莊的故事》時，講了一大堆關于農村生活的趣事，雖然課堂氣氛是活潑融洽了，學生聽得也很認真，但是卻嚴重地跑題了，而且時間也過了十幾分鐘，這就是教師對情境創設的錯誤理解。

（二）閱讀教學中情境創設重藝術性輕時效性

有些教師認為情景教學就是一種想象力，只要充分發揮學生的想象力就達到了情境創設教學的目的了，這就是一種只注重藝術性而忽略了時效性的教學方法，例如某教師在講解《賣火柴的小女孩》這一篇課文時，首先將多媒體課件打開，放一段《賣火柴的小女孩》的卡通劇，然后說：“同學們都聽過童話故事吧，今天我們要認識一個非常可憐的小女孩……”，對安徒生進行了詳細介紹，雖然這樣是使學生對這篇文章有了深刻的印象，但這過于重藝術性輕時效性，就達不到教學目的。

三、初中語文閱讀教學情境創設藝術的實踐

筆者在語文閱讀教學中積極開展情境創設的實踐，筆者認為注重以下方面能夠有效發揮情境創設藝術的功能。

（一）在乏味處創設趣味情境

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”這也就是說，學生在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。在學生乏味處創設有趣的問題，會對他們產生強大的推動。因為新穎、奇特而有趣的問題容易吸引學生的注意，調動學生的情緒。

（二）在重點、難點處創設啟發問題情境

閱讀是需要不斷引發好奇心的，閱讀過程就是不斷滿足好奇心的過程。如某老師講授《風箏》一文時，針對學生難于理解文章中關于“精神的虐殺”及其社會現狀設問題情境，解決教學難點。老師提出幾個問題：小弟對風箏的態度是什么樣的？作者對小弟的這一愛好的態度是什么？又是怎么做的？結果怎樣？用書中的一個詞來形容。文中精神虐殺指什么？如果你是文中的小弟你會怎么做？……通過創設問題情境，啟發學生從具體事件出發啟發理解抽象內容，從客觀現象出發發揮主觀想象，從典型事件出發全面分析問題，在問題的誘導下完成教學重點。

（三）借助角色扮演進入生活情境

根據學生好動好勝的特點，教師恰當運用學生角色扮演來創設情境，學生學習的主動性會被激發出來。如教學《變色龍》一文時，主人公奧楚蔑洛夫這一人物的外貌、語言、動作獨具特色，單從文章中體會意猶未盡，在這里教師創設情境，讓學生扮演奧楚蔑洛夫這一人物，親身體會他見風使舵的善變性格，繪聲繪色地表演，時而學生凝神思索，時而令學生捧腹大笑，在欣賞中更加深了對人物媚上欺下奴才本質的認識。

結語

語文閱讀課堂應該是學生進行語文實踐的重要場所，教師應該努力創設情景，營造良好的氛圍，讓學生在富有活力和創意的課堂上，展開自主閱讀的學習和探究，惟有如此，初中語文閱讀課堂才能真正成為學生向往的樂園。