談閱讀教學中的語言訓練問題

董麗輝

摘要：閱讀教學中，究竟如何進行語言訓練？盡管大綱已有明文規(guī)定，可在教學實踐過程中，往往又是眾說紛紜，各持己見，成為至今仍有爭論探索的一個研究課題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學 語言訓練 教學實踐筆者以為，語言、思維、環(huán)境這三者有機組合的教學原則，是我們在閱讀教學中進行語言訓練的一個基本指導思想。怎樣才能使語言訓練有效，筆者有一個很不成熟的設想，叫做《連環(huán)式的訓練》。如果排列成一個格式，即“以字帶詞，以詞鞏固字；以詞帶句，以句鞏固詞；以句帶段，以段鞏固句；以段帶篇，以篇鞏固段”。

筆者所以提出連環(huán)式進行語言訓練，理由如下。

第一，在于小學階段經(jīng)常要出現(xiàn)“陡坡”，如以低年級轉(zhuǎn)入中年級，因為教學的內(nèi)容不同，再由于本來字詞教學不扎實，缺少一個科學的鞏固性的訓練階段，在作句段訓練時兒童就感到困難。所以出現(xiàn)了停滯不前，上不去的情況；同樣從中年級轉(zhuǎn)到高年級，篇的要求高了，由于句段沒過關(guān)，缺少一個循環(huán)訓練的教學過程，同樣會出現(xiàn)陡坡。怎么使兩個陡坡變?yōu)閮蓚€飛躍，我以為關(guān)鍵在于有“序”可循，能循“序”漸進地訓練。如果能環(huán)環(huán)扣緊地訓練，才能真正達到反復鞏固的目的。

第二，在訓練方法上，也存在著問題，如單純地從傳授知識上化功夫，也是產(chǎn)生陡坡的一個主要原因。因為語言訓練決不能脫離思維訓練，語言是外殼，離開了內(nèi)容是不存在的，發(fā)展語言與發(fā)展學生的認識是密切不可分割的。如果單純從字音詞義、句型句法段意等作知識性的傳授，那是不可能達到鞏固的目的的，只有結(jié)合學生的生活實際與認識實際，從運用中去理解掌握，才能真正學得活、學得好，能管用。

可以這么說，在識字教學方法方面，我們已經(jīng)有了比較好的經(jīng)驗，今后是如何使之理論化，繼續(xù)加深和提高的問題。當然，最根本的問題是在于我們對詞的教學不像識字教學那樣，教有所據(jù)（至少有了一個識字量的“底”），法有所循（無論分散或集中），可詞的教學，大綱亦無具體數(shù)量上的規(guī)定，教師更是心中無數(shù)，只能聽憑課文，教這教那，教多教少，沒個標準。至于詞的理解和運用，一般多依賴、于詞語工具書，怎么注解就怎么講。又因我們?nèi)鄙僖惶鬃帧⒄{(diào)、句三者有機組合的教學程序，所以更談不上教學的階段性、科學性、目的性和計劃性了。為此我這樣想：在低年級階段，重點要進行字和詞的教學，我們能不能以現(xiàn)有教材所編訂的幾千個常用漢字為基礎，舉一反三，字詞相連，采用上述“以字帶詞，以詞鞏固字；以詞帶句，以句鞏固詞；以句帶段，以段鞏固句；以段帶篇，以篇鞏固段”方式有順序的訓練，既可以達到鞏固字詞的目的，也可以為中年級進行的句段訓練奠定基礎。

至于帶哪些詞，組哪些詞，擴哪些詞，原則上應盡量從教材（包括語算常）中去選用，并從兒童的生活實際和口頭的常用語言中去選取；這樣小學階段大約選取七八千個詞匯，也差不多了，也管用了。至于選詞的標準，我的主張不在于新奇華麗，但求質(zhì)樸與準確，能夠促進兒童對詞的敏感性和對詞的理解，讓學生在生活實際與學習實際中去學習詞匯，運用詞匯，積累調(diào)匯。打個比喻，造房子要有磚木水泥鋼筋做建筑材料，我們要發(fā)展學生的語言，詞是構(gòu)成語言的主要建筑材料，所以我們一定要把詞的教學摘好。

小學語文教學中要不要教語法，盡管大綱中明確地規(guī)定不教語法了，但從教學實踐來看這仍是有所爭議的問題。我的主張在小學也以不教語法為宜，但可按語法的某些要求，結(jié)合閱讀教學，使兒童在語言的實踐中不斷運用和認識，懂得一些語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律。

句的教學，還應多從邏輯上進行指導、理解，因為在實際運用中，句的構(gòu)成是否通順明白，大都是和邏輯上的概念的內(nèi)含和外延關(guān)系是否確切有著密切關(guān)系的。所謂順理成句，這點很重要。“段”是介乎句和篇之間，是文章組織單位。句不能離段，段不能離句，互相依存。段的教學也要重在練習。如詩歌、記敘文、說明文、論說文，因文體的不同，劃分的方法也有所差異。要讓兒童從不斷的比較中去獲得分段的知識和不同類型的段的結(jié)構(gòu)的知識。

順便說一說，筆者以為篇的教學，在小學的語文教學中，不宜在寫作方法和寫作技巧上作過多的推敲和分析，（特別是對那些專門用寫作上的術(shù)語進行所謂的作品分析，這對學生是無多大效益的），加強實踐，應該多從練字上下功夫，如讓兒童復述課文，在課內(nèi)外多作些仿寫、改寫、縮寫、擴寫等訓練（在閱讀課中不讓兒童多動筆我總覺得是個問題）。除練習以外，還應多從思路上引導兒童去發(fā)展認識，提高認識。

所以，使讀和練密切配合，這樣一環(huán)扣一環(huán)，進行連環(huán)式的訓練；究竟是否能取得預期的效果，還亟待實踐來檢驗，但不妨可以一試。再說，我之所以提出連環(huán)式的訓練，因鑒于許多教學實踐中，不能說不進行字和詞、句和段、篇的教學，但給我一個總的感覺，如蜻蜒點水，不是那么鞏固。當然，要按照這樣的要求去做，還需要有一個精心設計，周密安排，要花一定時間去研究實踐。