關(guān)于幼兒提問(wèn)的研究

岳琦

摘 要：提問(wèn)是點(diǎn)燃兒童智慧的火花，是打開知識(shí)大門的鑰匙。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，”幼兒提問(wèn)是其主動(dòng)學(xué)習(xí)、求知欲強(qiáng)的表現(xiàn)，本文將圍繞幼兒的提問(wèn)，分析幼兒提問(wèn)的現(xiàn)狀，從多方面尋找解決問(wèn)題的方法，以鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)的基本原則為指導(dǎo)，一切從實(shí)際出發(fā)，盡可能的提出科學(xué)、合理、可行的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒提問(wèn) 教師

一、研究背景

好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問(wèn)等心理傾向。其中提出問(wèn)題是幼兒求知欲和好奇心的一種重要表現(xiàn)形式。然而在我國(guó)大多數(shù)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒往往很少主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，在課堂教學(xué)中幼兒向教師提問(wèn)或質(zhì)疑的并不多見，這不得不引起我們的反思。我們認(rèn)為，讓孩子學(xué)會(huì)提問(wèn)能充分發(fā)揮他們的主體性、發(fā)展幼兒的個(gè)性和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，最終能有效地實(shí)施好素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程。[1]

二、研究結(jié)果與分析

1.幼兒提問(wèn)的現(xiàn)狀

在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，小班幼兒的提問(wèn)大多集中于事實(shí)性提問(wèn)，這是什么？很少問(wèn)為什么，也很少向同伴發(fā)問(wèn)。有了問(wèn)題直接問(wèn)老師。

中班孩子的提問(wèn)開始更多地涉及到為什么，這表現(xiàn)出中班孩子的探究精神又有所發(fā)展與深入。同時(shí)中班孩子開始出現(xiàn)更多的孩子間提問(wèn)，而不再全是向教師的直接提問(wèn)。[2]

大班幼兒由于知識(shí)面越來(lái)越寬，開始提出一些復(fù)雜問(wèn)題。幼兒的提問(wèn)根據(jù)年齡的不同有著不同的特征與重點(diǎn)。[3]

2.引導(dǎo)幼兒提問(wèn)應(yīng)遵循的六個(gè)原則

（1）興趣性原則

興趣是最好的老師。從興趣著眼去培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)，他們最愿意參與進(jìn)來(lái)，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（2）漸進(jìn)性原則

幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn)的過(guò)程是不斷地、漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)孩子提問(wèn)的能力水平，有針對(duì)地進(jìn)行方法指導(dǎo)，使幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)提問(wèn)、并向創(chuàng)新提問(wèn)發(fā)展。[4]

（3）主動(dòng)主體原則

幼兒是認(rèn)識(shí)的主體，是探究的主人。教師的教，只有轉(zhuǎn)化為孩子自己的需要，才能促進(jìn)他們的身心向高一級(jí)水平發(fā)展。教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓想提問(wèn)、敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)、善提問(wèn)，使教學(xué)過(guò)程成為共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設(shè)過(guò)程。[5]

（4）求異求優(yōu)原則

教師必須引導(dǎo)幼兒從盡可能多的不同角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能異中求優(yōu)。

（5）民主愉悅原則

教學(xué)過(guò)程中，教師與幼兒要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的關(guān)系。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境激疑，并建立一種即使說(shuō)錯(cuò)了，老師也不會(huì)批評(píng)的“安全感”，并輔以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，不斷激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí)，使他們?cè)趯捤捎鋹偟姆諊畜w驗(yàn)和享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

（6）評(píng)價(jià)激勵(lì)原則

教師要充分運(yùn)用評(píng)價(jià)、激勵(lì)手段，對(duì)幼兒的提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新給予鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)和激勵(lì)要特別注意保護(hù)孩子的求知欲望，使他們的創(chuàng)新活動(dòng)有滿足感。

3.解決幼兒提問(wèn)現(xiàn)狀的對(duì)策

（1）創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，使幼兒敢問(wèn)

環(huán)境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件，因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是安全與自由的，能無(wú)拘無(wú)束地自由討論，敢想敢問(wèn)，敢于積極思考，能無(wú)拘無(wú)束的將自己的內(nèi)部潛能釋放出來(lái)，將自己的疑惑大膽地表露出來(lái)。對(duì)幼兒的問(wèn)題給予積極應(yīng)答，激發(fā)“我能行，我提的問(wèn)題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹立幼兒提問(wèn)的自信心。

（2）開展教幼兒提問(wèn)的語(yǔ)言活動(dòng)，使幼兒明白怎么問(wèn)

當(dāng)教師開始讓幼兒嘗試問(wèn)題時(shí)，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會(huì)說(shuō)出自己的一個(gè)想法。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)提問(wèn)，教師可以開展一些專門針對(duì)提問(wèn)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等句式的提問(wèn)規(guī)范用語(yǔ)。

（3）培養(yǎng)幼兒?jiǎn)柕呐d趣，使幼兒好問(wèn)

幼兒在理解了什么是問(wèn)題之后，對(duì)提問(wèn)的興趣了會(huì)隨之提高。在這一階段，教師可以先不要在意幼兒提問(wèn)的質(zhì)量，讓幼兒充分發(fā)問(wèn)，以幫助他們 繼續(xù)掌握提問(wèn)的方式。

結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)在幼兒力所能及的范圍內(nèi)，讓幼兒多動(dòng)、多說(shuō)、多看、多問(wèn)、多表現(xiàn)、多思考，讓他們自己“跳起來(lái)摘自己想要的果子”，在容忍幼兒的問(wèn)題同時(shí)還應(yīng)盡量多給幼兒一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)的余地，把提問(wèn)的權(quán)利還給幼兒。我們?cè)冈趯?shí)踐中，不斷地更新教育思想，調(diào)整教育行為，更好地做到把問(wèn)題引入課程，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]袁宗金.回歸與拯救.兒童提問(wèn)與早期教育.高等教育出版社；2005.

[2]劉瑜.田梅.促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)問(wèn)的策略.山東教育；2004（15）.

[3]姜新生.幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)培養(yǎng)的理性思考，學(xué)前教育研究，2008（3）.

[4]王坤，鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)科教育，2009年.

[5]費(fèi)廣洪、申繼亮.鼓勵(lì)條件下幼兒提問(wèn)的發(fā)展.心理發(fā)展與教育發(fā).2003（1）.