轉變學習方式，助力學生智慧成長

徐亞樓

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0187-02

新課程理念倡導自主學習、探索性學習、合作學習，逐步改變以課堂為中心、以教師為中心的傳統教學方式，提出要轉變學生的學習習慣和學習方式，從而達到全面提高學生的生物科學素養，促進學生形成創新精神和實踐能力的目的。

在教學中，本人采用以下三方面措施，轉變學生學習方式，促進學生智慧成長。

一、變被動學習為自主性學習

1.學生實現從客體到主體地位的轉變

學生在學習中既是認識的主體、實踐的主體，又是發展的主體。我們在教學過程中應積極主動地發揮學生的主體性，使學生在主動參與中獲得知識。

如“探究根的什么部位生長得最快”這一探究實驗中，讓學生在自己動手實驗的過程中，通過觀察、記錄、分析并統計實驗數據，不僅獲得“根生長得最快的部分是伸長區”這一知識，學生的生物科學素養也得到了很好鍛煉。

2.在恰當的學習目標激勵下自主學習

學習目標太高，學生望而卻步；學習目標太低，學生則缺乏興趣。教師要善于為學生制訂恰如其分的學習目標，以此來激勵學生內心深處的求知欲。

如“根的什么部位生長得最快？”探究實驗對于初一的學生來說是非常有吸引力的，但要把實驗做好卻是具有一定難度的。為了解決好這個問題，我把實驗分成了3個小問題：“選用哪種植物的根做實驗材料更好呢？”“沒有根尖的根還能再生長嗎？”“應怎樣標記根效果最好？”這樣就把難度較大的問題按梯度分解為若干個小問題，降低了實驗的難度，從而引導學生逐步解決問題。

3.在寬松的學習氛圍中自主學習

在學習“眼與視覺”一節中，怎樣記眼球各部分的名稱？用游戲的方式比一比，看誰能用最短的時間記住各部分的名稱，然后再來介紹記憶的竅門。以表揚善于動腦的學生的方式來調動其他學生的思維。這樣，本來很枯燥的內容就變得生動有趣，而且提高了記憶的效果。

二、變注重記憶結果的接受學習為注重過程的探究性學習

探究性學習是學生在教師的指導下，主動獲得知識、應用知識和解決問題的學習活動展。所謂探究性學習是相對于“接受”學習而言的。

1.課堂實驗，勤于探究

在生物課上，要求學生準備一個特殊的作業本——“探究活動記錄本”。這樣一個作業本，激發了學生的探究興趣，形成了你追我趕的學習氛圍。

如“螞蟻的通訊”中，學生拿出了各種零食：甜味的，咸味的，奶香味的……他們采用各種方法在尋找蟻巢。在強烈的求知欲驅動下，不僅了解了螞蟻的通訊方式，而且還有了一些意想不到的收獲：看到了身體肥胖的蟻后；看到螞蟻大戰；看到了工蟻將戰死的螞蟻拖到巢外……可以說，探究的喜悅是培養他們學習興趣的最好催化劑。

2.課外實踐，樂于探究

在探究“種子萌發的環境條件”時，我將這一實驗交由學生在課外完成。學生的實驗方法五花八門：有用土壤溶液培養的，有把種皮剝掉的，有用鹽水培養的，有用可樂和果汁培養的……。探索給學生帶來了喜悅，帶來了成果。為學生留出一塊自由的空間，給他們插上一雙屬于自己的翅膀，領略一下俯視萬物眾生的風光。

3.學以致用，善于探究

學生想進行“音樂對植物生長的影響”的探究，他們設計并實施了實驗：取4株長勢相同的水仙花，置于室外采光相同、溫度相同、肥力相同處，同時澆相同的水，分別在其旁邊播放古典音樂、鄉村音樂、搖滾樂，對另外1株不播放音樂中。20天后觀察其生長情況，結果發現古典音樂能促進植物的生長，水仙長勢最好；而搖滾音樂則不利于植物的生長。通過這次探究活動，表明學生已經能夠運用科學探究的方法去解決一些實際問題。

三、變傳統的個體學習為新型的合作學習

1.樹立起合作學習的意識

探究性學習過程滲透了合作學習。探究活動，大多是由幾個學生，一個小組合作完成的。分組采取自由組合的方式，這樣不僅使組員之間的關系變得融洽，也能使他們意識到不僅要為自己也要為其他同伴的學習負責。

2.建立有效的合作秩序

如果沒有一個好的秩序，合作中的討論會變為爭吵，質疑會成為質問，合作學習的實績和價值必將大打折扣。我們是這樣做的：每一小組內有明確的分工，如組長、記錄員、匯報員……每一個成員都應發表自己的見解；每次合作，成員先自評，再互評，最后由教師打分。

3.精選適于合作學習的內容

并不是所有的內容都適合進行合作學習。當遇到學習內容較多，單憑個人的努力很難完成，或者是操作難度較大，一個人難以解決的任務時，就可以進行合作學習。

只有轉變學生的學習方式，讓學生做學習的主人，主動學習，積極探究，變“要我學”為“我要學”，才能實現學生的智慧成長，特長發展，全面發展。