幼兒繪本閱讀教學探索與創新策略

高芳

摘要：用教育智慧引領幼兒成長，為幼兒閱讀習慣、閱讀興趣構建平臺，奠定基礎是對教育和孩子最大的熱愛。讓我們用教育智慧和教學機智來成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。

關鍵詞：幼兒繪本 閱讀教學 創新

一、幼兒閱讀繪本教學實施的背景

我國《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀的興趣，培養前閱讀技能。嘗試將繪本內容融入到幼兒的一日活動中，培養幼兒閱讀的習慣和興趣，提高閱讀能力。同時，進行家園合作，努力形成良好的閱讀氣氛，培養幼兒對閱讀的興趣。

二、幼兒繪本閱讀教學實施現狀與反思

繪本，17世紀起源于歐洲；20世紀，繪本圖書傳入美國，被美國人所認同，并運用到幼兒教育中，起了一定的作用。五六十年代，繪本開始在韓國等國家興起，繪本閱讀成為世界兒童讀書的必然材料。繪本業已融入到家庭生活中。本世紀初，由國內兒童大家梅子涵等人從國外引進繪本，開始了對繪本閱讀的研究。在國內繪本閱讀相對起步晚，多在學校開展，近年隨著教學方式的轉變和多元化，國內繪本質量得以大幅度提高。且研究者們著重于閱讀，對發展幼兒閱讀能力、提高興趣等內容卻鮮有研究。

三、幼兒繪本閱讀教學探索與創新策略

1.立體式構建平臺，激發幼兒繪本閱讀興趣

蘇霍姆林斯基認為，閱讀越早，對智力開發越有益。建構主義學習理論認為，個體的學習過程是主動建構的過程。敏感期是幼兒學習閱讀習慣和愛好培養的關鍵時期，兒童的終身發展就是建立在敏感期上。我們可以借鑒電子游戲的制作模式，通過教學環境、教學情景創設、教學過程激勵、教學結果激勵性評價等，激發和保護幼兒閱讀的興趣。

同時，在互動閱讀方面探索如何通過家長會等方式融合家長和社會力量開展親子閱讀的活動，通過互動體驗，構建平臺互動平臺，提升幼兒閱讀興趣、培養閱讀習慣。融合校園、家庭、社會力量，通過氛圍熏陶、環境潛移默化等方式，引領幼兒學會自主探索和積極發現新的興奮點、知識點、異同點、關鍵點等，不斷培養幼兒的想象能力，增強幼兒的注意力，提高幼兒的語言表達和發散思維想象能力。

2.幼兒繪本閱讀教學策略研究

幼兒繪本閱讀教學可以分為初級和高級兩個階段，初級階段包括“看、聽、講”；高級階段包括“畫、編、改、續、演”等部分。目的是在引導幼兒“看、聽、講”的基礎上，探索出通過提供素材、幼兒生活經歷素材和想象素材等方式提升幼兒“畫、編、改、續、演”的意識、能力和素養。

3.初級階段教學策略

“看”從教育心理學、認知心理學和幼兒心理學等不同的角度深入研究幼兒學習心理。采取開放式幼兒教學模式，從引導幼兒用語言、動作、繪畫等模式簡單表述所看到的主題，做到感知的東西能表述。通過表述和交流激發幼兒潛在的表現欲和興趣，在此基礎上引導幼兒對基本圖形、顏色、畫面布局等的區分、尋找異同，為教學的深入奠定良好的基礎。“聽”教師可以通過多種途徑講述繪本故事，培養幼兒專注能力、傾聽能力和復述能力等。可以采取低起點、小步子、循序漸進地引導培養策略。簡短的故事講之前即設置問題，引領幼兒提高聽繪本故事的注意力。然后，循序引導讓幼兒回憶故事的主人公、主題、故事情節和對故事中人物、情節等的評價，進行情感態度價值觀的引領與培養。“講”就是教師引領幼兒看完繪本，組織幼兒用語言表述繪本內容。起始階段限于幼兒的認知和復述能力，可以從一句話開始引領幼兒講述繪本內容，逐層推進、逐漸展開。可以采取講繪本比賽的形式、小組內講繪本交流等方式，培養每個孩子講繪本的能力和興趣。

4.高級階段教學策略

在繪本教學的高級階段主要從“畫、編、改、續、演”等角度展開。通過“畫”，培養幼兒動手能力、基本繪畫技能、顏色、圖形的選配組合協調能力等。基于幼兒心理生理所限，此處僅做興趣培養要求即可。借助于繪本教學教材，通過想象能力的開發，教師引領幼兒續寫繪本，改寫繪本，充分開拓幼兒的想象空間，培養幼兒的想象力和學習力。最后，一個較高的階段就是演繪本。教師在充分醞釀的基礎上，根據繪本內容，先示范表演繪本內容，然后組織幼兒分組自導、自演繪本內容，培養孩子們的團隊意識、合作意識、表達能力、表演能力，深入培養情感認知、態度認知和價值觀。

幼兒繪本教學探索與創新的道路是曲折但幸福的，讓繪本成為孩子們成長中設疑和解惑的橋梁，讓繪本教學成為教師體驗多元教育價值的有效捷徑，讓繪本成為我們每一位教師和幼兒不離不棄的好朋友，讓閱讀成為我們生活、成長的一種方式。讓我們都來成為孩子閱讀旅途的點燈人，照亮孩子閱讀的天空，和孩子一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，讓他們在溫暖而智慧的燈光中走近繪本，喜歡閱讀。

參考文獻：

[1]張磊.大班幼兒早期閱讀能力研究[D].沈陽師范大學，2011.

[2]王倩.大眾傳媒語境下兒童文學傳播障礙歸因研究[D].山東師范大學，2012.