許語(yǔ)珊+李楚睿

摘 要：研究中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的互動(dòng)，旨在通過(guò)互動(dòng)改變陳舊的填鴨式教育的缺陷，并借此探究?jī)?yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)手段、提高語(yǔ)言教學(xué)成效的途徑。本文通過(guò)分析中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性，闡釋了中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的原則，并就具體的互動(dòng)舉措提出了若干建設(shè)性策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 英語(yǔ) 課堂教學(xué) 互動(dòng)

將“互動(dòng)”作為中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，根本原因在于糾正傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。互動(dòng)不僅包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。[1]

一、中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性

讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)主體的正確定位是互動(dòng)教學(xué)最重要的價(jià)值之一。互動(dòng)避免了教師滿堂灌式的過(guò)度主宰，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)進(jìn)程中，而不是被動(dòng)地充當(dāng)知識(shí)的容器，繼而喪失對(duì)英語(yǔ)工具性與文化性的好奇和探究欲望，降低學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)，互動(dòng)還能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，在更加生動(dòng)靈活的場(chǎng)景中激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。特別是學(xué)生之間的互動(dòng)常常可以出現(xiàn)“智力風(fēng)暴”式的局面，產(chǎn)生與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)迥異的學(xué)習(xí)結(jié)果。不僅如此，互動(dòng)還能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的目的，讓英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性與文化性得到展示。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的原則

在富于生活化的情境設(shè)置中展開(kāi)互動(dòng)是主要原則。來(lái)自異域文化背景的英語(yǔ)與漢語(yǔ)間幾乎沒(méi)有過(guò)多密切關(guān)聯(lián)之處，故而越是熟悉的情境越能弱化英漢語(yǔ)言間的沖突對(duì)立，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中微弱的文化融合性，繼而在差異中找相似，逐漸縮短心理距離。以人為本，突出互動(dòng)的人性化則是另一重要原則，即針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的切實(shí)需要使互動(dòng)更加有的放矢。人性化原則的具體表現(xiàn)既可以是根據(jù)學(xué)生的切實(shí)需要靈活調(diào)整教學(xué)形式與手段，也可以是有側(cè)重點(diǎn)地突出師生互動(dòng)或是生生互動(dòng)的比重。總之，以人為本就是一切為了學(xué)生考慮，尊重學(xué)生的需要。[2]

三、中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的策略

1.采取真實(shí)鏈?zhǔn)角榫霸O(shè)置教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的代入感與參與性

真實(shí)鏈?zhǔn)角榫霸O(shè)置是在當(dāng)前比較流行的情景教學(xué)基礎(chǔ)上突出真實(shí)和鏈?zhǔn)教攸c(diǎn)，也就是選擇更加貼近學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)的元素展開(kāi)情境設(shè)置。這一策略之目的在于教師努力營(yíng)造起學(xué)生更加熟悉的場(chǎng)景，以此盡量減少學(xué)生對(duì)異域語(yǔ)言本已有之的隔膜感與疏離感，使學(xué)生更加樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。而鏈?zhǔn)皆O(shè)計(jì)的目標(biāo)則是教師通過(guò)系列化、互有關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)讓學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用更加連貫、深入，具有逐層推進(jìn)的特點(diǎn)，從而使學(xué)生在各個(gè)場(chǎng)景切換過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的代入感與參與性。而良好的代入感和參與性有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的理解與掌握，繼而讓語(yǔ)言的工具性、知識(shí)性、文化性得以固化。[3]

2.通過(guò)分組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)， 激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣

分組合作式學(xué)習(xí)是互動(dòng)教學(xué)另一種主要形式。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中采用分組合作具備相當(dāng)多優(yōu)勢(shì)，首先是同齡人之間的彼此口語(yǔ)交流更加順暢，能夠更好地營(yíng)造出輕松愉悅的談話氛圍，在一定程度上減少學(xué)生面對(duì)教師時(shí)易產(chǎn)生的緊張感。其次，分組有助于探究式學(xué)習(xí)，同學(xué)之間針對(duì)一個(gè)共同問(wèn)題各抒己見(jiàn)，能夠讓一個(gè)組別中的學(xué)生了解和發(fā)展從不同角度理解與分析問(wèn)題的特點(diǎn)與意義。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助尋找解決問(wèn)題的方案，更加容易激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，尤其是靈感乍現(xiàn)的瞬間，學(xué)生往往會(huì)因找到了突破口而歡欣鼓舞，繼而對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性倍增。

不過(guò)教師需要意識(shí)到學(xué)生分組合作表面上是生生互動(dòng)為主，卻絕對(duì)不能少了教師的監(jiān)督與輔助。本質(zhì)上，分組合作應(yīng)當(dāng)是師生與生生間互動(dòng)的穿插過(guò)程。尤其是當(dāng)生生互動(dòng)到一定程度后，比如得出了問(wèn)題的解決方案，教師需要及時(shí)給予主動(dòng)反饋，將學(xué)生辦法中有所欠缺或不甚準(zhǔn)確的地方一一分析透徹。學(xué)生則可根據(jù)教師一端的反饋進(jìn)一步優(yōu)化或修正原方案，或得出更加詳盡周全的答案等。再如，當(dāng)學(xué)生分組討論中出現(xiàn)了意見(jiàn)不一甚至相左的情況時(shí)，倘若任由組內(nèi)學(xué)生爭(zhēng)論升級(jí)而不予理睬，則不僅生生互動(dòng)會(huì)陷入僵局，且很可能給之后的合作造成阻礙。也就是說(shuō)，教師要關(guān)注生生互動(dòng)中出現(xiàn)的負(fù)面因素及時(shí)干預(yù)，從而確保互動(dòng)行為更加順暢地推進(jìn)下去。

3.借助技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣

高中階段的英語(yǔ)教學(xué)具有時(shí)間緊、任務(wù)重的特點(diǎn)，僅僅依賴(lài)有限的課堂教學(xué)時(shí)間往往顯得捉襟見(jiàn)肘，故而互動(dòng)教學(xué)也需充分延伸到課余時(shí)間。特別是高中學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)自主學(xué)習(xí)的能力與愿望，需要教師強(qiáng)力引導(dǎo)以不斷提高學(xué)生自學(xué)能力及培養(yǎng)和固化自學(xué)習(xí)慣，這樣才能讓英語(yǔ)的工具性與文化性實(shí)現(xiàn)更高的滲透性。

基于此，借助技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣就成為互動(dòng)教學(xué)又一方式。比如微課就是一種值得嘗試的線上教學(xué)手段。教師可按知識(shí)點(diǎn)或主題等不同類(lèi)型制作教學(xué)視頻，每個(gè)視頻只涉及一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。學(xué)生則可根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際需求自主選擇微課內(nèi)容。微課的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的目的，使寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間更加具有針對(duì)性，讓課堂在更多答疑解惑的同時(shí)提高教學(xué)的效率與效果。不僅如此，微課還能在一定程度上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。比如進(jìn)度快的學(xué)生可以借助微課突破既有教材的局限，通過(guò)拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度快速提升英語(yǔ)的實(shí)用能力；而進(jìn)度較慢的學(xué)生則可利用微課不斷復(fù)習(xí)、鞏固既有知識(shí)，避免已學(xué)內(nèi)容中漏洞頻出、表里不一。

結(jié)語(yǔ)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性方面已經(jīng)十分接近成人，一味采取教師一言堂式的教學(xué)無(wú)疑會(huì)令這一階段的學(xué)生感到相當(dāng)?shù)膲阂帧Ｓ绕涫窃谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏足夠的交互活動(dòng)就達(dá)不到語(yǔ)言作為溝通工具的現(xiàn)實(shí)目的，更談不上不同文化領(lǐng)域間的交流與影響。因此，要讓高中英語(yǔ)課堂教學(xué)不再局限于刻板理論知識(shí)的死記硬背，而是真正讓學(xué)生能聽(tīng)、能說(shuō)、能寫(xiě)，就需要以更多的實(shí)踐提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，這就讓互動(dòng)式教學(xué)成為一種必須。高中英語(yǔ)課堂采取更多互動(dòng)式教學(xué)手段并非只是形式上的豐富或多變，本質(zhì)乃是陳舊教學(xué)思想的時(shí)代性變革，是學(xué)生回歸教學(xué)主體正確地位的轉(zhuǎn)變。采取互動(dòng)教學(xué)既是高中英語(yǔ)課堂提高學(xué)生實(shí)操能力的創(chuàng)新，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣的重要手段，更是英語(yǔ)教學(xué)遵循素質(zhì)教育戰(zhàn)略方向、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要策略之一。

參考文獻(xiàn)

[1]郭飛.中學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].校園英語(yǔ)（上旬），2016（3）：107.

[2]李麗.互動(dòng)式教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（5）：331.

[3]汪蜀秀.中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解互動(dòng)式教學(xué)方法初探[J].時(shí)代教育，2015（2）：194.

作者簡(jiǎn)介

許語(yǔ)珊；女；1996.08.11；福建廈門(mén)；南京師范大學(xué)；本科；無(wú)職稱(chēng)，目前是學(xué)生