“95后”大學生學習特點和學風建設途徑探析

摘 要：目前“95后”大學生已成為高校在校生主力，他們在思想、心理和行為上所呈現出的新特點頗值得關注。本文分析了“95后”大學生在學習方面的特點，并根據這些特點提出推動“95后”大學生學風建設工作的途徑。

關鍵詞：“95后”大學生 學習特點 學風建設 途徑

與以往的大學生相比，“95后”大學生的學習心態和學習方式發生了轉變。高校教育工作者對此應進行充分研究，在立足于他們學習特點的基礎上開展學風建設工作。

一、“95后”大學生的學習特點

1.學習目標明確

“95后”大學生思維活躍、視野開闊，接受和學習新事物的能力強，興趣愛好廣泛。許多學生不再一味聽從家長和老師的安排，而是對自身優劣勢和未來發展規劃產生了獨特想法。因而很多“95后”大學生在入學之初就定下了學業目標，非常明確自己想要學什么、應該學什么。但這也同時導致了一個問題，那就是當學生認為目前專業不理想或不符合未來職業方向時，會對專業學習產生輕視心理，放松了專業學習要求，認為只要順利畢業就可以了。[1]

2.學習形式多樣

“95后”大學生熟悉互聯網和各種新興應用軟件，喜歡在網絡平臺上與他人交流。他們善于查找、搜集各種網絡學習資源，或是聆聽網絡公開課，參加網上培訓班等。除了傳統課堂學習之外，許多學生還嘗試了其他方式來滿足學習需求，如有的學生參加了校園內或社會上組織的學術團體和學習社團，熱衷參觀科技館、博物館、藝術展等，聆聽各種各樣的報告會，或者親身參與一些社會實踐與文化體驗，通過多種途徑來獲取想要了解的信息。[2]

3.對學習的重要性認識不一

“95后”大學生從小接觸網絡和新興媒體，受社會輿論的影響較大，思想觀念也比前幾代大學生更加多元、開放，對于未來職業發展有很強的自主意識，而這些觀念也延伸到他們對學習的態度上。一部分“95后”大學生認為，大學期間學習不再是最主要的任務，應更注重個人能力的培養和實踐經驗的積累，因而把主要精力都放在參加學生工作、校園活動上。還有一部分學生認為大學期間是自由學習知識的好時機，應盡可能汲取知識養分。事實上，大學生在校期間既要夯實專業知識基礎，也要發展有益愛好，提高綜合素質，但我們時常發現有些工作能力突出的學生干部，學習成績卻一塌糊涂，或有的學生在進入大學后仍保持著中學時期的學習態度和學習習慣，不喜歡參加學生組織和校園文化活動，也不善于人際交往。

二、“95后”大學生學風建設工作途徑

1.引導大學生正確看待專業學習

教育者在新生入學之初應及時開展專業教育，幫助學生認識大學學習的特點和方法，了解大學育人目標，樹立正確的學習觀念，同時引導學生拋棄功利化學習態度，不要只選擇能帶來可視收益的知識學習。教育者還需做好對學生的思想引領工作，提醒學生無論所學專業是否足夠理想，都不應放松專業學習。不少學生在進入正式學習前，因缺乏了解或刻板印象的影響而對專業存在誤解，甚至產生消極否定的態度，這不利于學生投入專業學習，也降低了學生找到適宜職業發展道路的可能性。此外，教育者可從多方面講解努力學習的重要性，例如告訴學生，勇于面對專業學習中遇到的困難是磨煉意志的好機會，且在專業學習中摸索到的學習思路和方法也可應用到其他知識領域的學習中，對于人生的長遠發展而言是有助益的。當然教育者有必要提醒學生，在加強專業知識學習的同時，應當利用大學這個平臺廣泛涉獵各方面知識，不斷豐富自己的知識儲備，在探尋過程中進一步認識自我、積累優勢。

2.加強職業規劃教育

大學生在臨近畢業時，均要面臨就業或升學的選擇。但許多學生直至進入畢業學年，也未想清楚將來的路要怎么走，也沒有進行相應的準備。“95后”大學生雖然思維活躍、自尊心強，不甘落于人后，但也易受到他人的影響，時常在尚未考慮清楚的時候出現跟風行為，例如學生們一窩蜂地報考某門考試，爭相考取某類證書等。同時，缺乏奮斗目標也是導致一部分學生在大學期間碌碌無為、荒廢時光的主要因素。因而輔導員、班主任、任課教師應及早對學生進行職業規劃教育，幫助學生盡快明確目標，對癥下藥，把實現目標與加強學習結合起來。

3.明確學習成績在各項考核評比中的要求

學習成績雖不是衡量學生的唯一標準，但也是考量學生能力的重要標尺。針對學生群體中出現的“重工作能力，輕專業學習”的現象，高校在考核學生干部、評定榮譽稱號時，應明確對學習成績的要求，督促學生在培養能力的同時更要做好本職工作，完成專業學習任務。教育者也要進行相應的思想引導，告知學生學習能力是綜合能力中非常重要的組成部分，能夠平衡好工作和學習之間的關系也是學生素質優良的體現，由此引導學生要把握和利用好大學的寶貴時光，盡可能地擴大知識儲備，提高專業技能，培養完善人格。學校可多開展院系級、校級層面的經驗交流活動，請學習成績和工作能力都非常突出的學生分享經驗，幫助其他同學走出認識誤區，探索適于自身的學習和工作模式。畢竟學生之間的交流更加輕松、方便，朋輩之間的實例也更具說服力，能夠給學生帶來深深

觸動。

4.舉辦學風建設類校園文化活動

大學生群體對校園文化活動具有濃烈的興趣。學校可充分發揮校園文化對學生潛移默化的影響作用，通過舉辦校園文化活動推進學風建設，例如組織成立校內學術交流類和文化研究類社團，既鼓勵學生們圍繞專業問題展開學習探討，也幫助學生拓展其他領域的知識，豐富學生的知識結構，充實學生的精神文化生活。還可舉辦專業技能類競賽和學習性、趣味性兼具的賽事，如有益于外語學習的歌唱、話劇、配音比賽等，把學風建設的要求與活潑新穎的活動形式相結合，激發學生主動學習的意識，讓學生在愉悅的氛圍中享受學有所成的滿足感。

參考文獻：

[1]侯奎巖.高校學生學風建設存在的問題及對策研究[J].北華大學學報（社會科學版），2016（5）：140-143P.

[2]朱珈楠，姚晶晶.“95后”大學生思想和行為特征分析及對策研究[J].中小企業管理與科技，2016（33）：130-131P.

作者簡介

徐滌非，女（1990-----）.山東濰坊人。工作單位：青島科技大學高密校區。研究方向：思想政治教育