八年級學生英語閱讀策略訓練對閱讀理解能力的影響研究

張莉

摘 要：英語閱讀教學的重要性已得到廣泛的認可，如何提高初中學生的英語閱讀水平一直是很多研究人員和英語教師共同關心的話題。本課題主要根據英語閱讀策略理論，通過對八年級學生英語閱讀策略進行有效的訓練，培養學生在閱讀中使用相關學習策略。施教者在實驗中不斷總結、反思和調整實驗方案和內容，促進了自身的專業素養和能力。

關健詞：八年級學生 閱讀策略 策略訓練 閱讀能力

訓練八年級學生良好的英語閱讀策略，提高學生英語閱讀能力，是中學英語教學的一個重要任務。近幾年的英語中考試題很注重英語綜合素質的考察。考生必須具備獲取內在信息的能力，具有一定的泛讀量、詞匯量、社會閱歷和觀察、分析、聯想能力才能正確解題。本研究雖然存在一些局限，但其結果對以后的英語教學還是具有一定的啟示作用。

1.轉變教學觀念。新課程條件下教師的地位和角色發生了很大的變化，教師不再是一個課程知識的被動的傳遞者，而是教學過程的組織者、引導者、促進者和合作者；而學生則是學習的主體，是學習的主人，是自己建構知識和調控學習過程，從而使個性、潛能、創造能力獲得主動自我發展的主人。學生的閱讀策略來自教師的教學策略；閱讀策略的形成主要來自于課堂教學。因此，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，運用恰當的閱讀教學策略，訓練學生的閱讀策略，拓寬學生的文化知識面，培養學生的綜合語言運用能力。再者，閱讀不應只是為了語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識、提高認知水平萬增強分析問題和解決問題的能力。如果教師過多地講解、分析孤立的詞匯、結構，學生便會把閱讀看成是對印刷符號的解碼，將詞匯結構作為理解的唯一前提，無論讀什么文章均采用一種模式：細嚼慢咽，字斟句酌，自下而上，從詞到句，甚至導致學生對某些語言形式無必要的“鉆牛角尖”。只有學生親自參加到閱讀實踐中去，并在整個閱讀過程中，將教師的指導與自身的系列思維、認知、判斷和理解活動結合起來，將自己積累起來的背景知識容納進去，才能順利地完成閱讀教學的各項任務。學習有法，學無定法；策略因人而異，因時而變，所以必須讓學生了解更多可以選擇的方法。知道在什么樣的條件下，面對什么樣的閱讀任務，用什么樣的閱讀策略更有效。

2.認識閱讀策略的重要性，開展閱讀策略教學。國外大量的實驗研究證明，策略訓練練可以提高學生的閱讀理解能力。因此，初中英語教師應研究閱讀策略及其它學習策略，加強策略使用練習和學生參與的監控，幫助學生形成自己的閱讀策略使用方式。教師可通過觀察、訪談分析學生閱讀過程中存在的問題和使用策略的情況，在閱讀教學中，指導學生了解學習策略的意義，有針對性地開展有效的學習策略訓練。掌握一定的閱讀策略知識是形成閱讀策略的前提，因此教師要向學生傳授與英語閱讀相關的閱讀策略。在教學活動中教師可以通過日常的教學過程向學生滲透閱讀策略，也可以利用專門的指導課向；把策略知識的學習和策略知識的運用結合起來，策略教學才能真正奏效。策略的掌握和運用絕非幾堂課的講解便能奏效，它需要有意識的培養，有指導的練習和持續的鞏固才能真正成為高效閱讀的必要輔助。良好的閱讀習慣是有效策略的先決條件，因而教師應使學生盡快形成新的閱讀觀念和閱讀習慣。

3.教師要定期對八年級學生的閱讀方法和閱讀策略加以分析、指導，引導學生經常對自己的閱讀進行評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動，并獲得更多閱讀實踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調整和完善自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學生參與閱讀活動的具體體現。學生要主動學習那些適合自己的閱讀策略，學生應該為自己的英語學習制定長期目標和短期計劃，并通過各種方式調控自己實施計劃的情況。

4.關注八年級學生的閱讀過程與方法，周密設計閱讀活動。學生熟練的獨立閱讀能力的獲取與發展，只能到實踐中去完成。教師在準備各項語言知識材料的同時，必須十分周密地計劃閱讀過程中的各項輔助活動，以便通過活動向學生展示有關的閱讀策略，讓學生操練并掌握這些策略。這些活動包括讀前介紹背景知識，引發學生興趣，閱讀時指導和示范閱讀技巧，在多項練習活動中加深學生對課文的理解，學習和運用新的表達法，以及閱讀后基于閱讀材料內容的討論寫作等各種活動。

5.著重訓練學生通過推斷來猜測詞義。在課堂教學中教師常常先教詞匯或讓學生先學習詞匯，再講解文章，這是教學的一種模式。從培養閱讀策略提高閱讀能力的角度看，應引導學生猜測詞義。猜測詞義的主要方法是“推斷”。推斷的依據包括構詞知識、語法結構知識、語篇知識、上下文語義關聯及個人的其它知識和經驗等。幫助學生學會從上下文準確猜詞的能力是解決詞匯量小的最根本最有效的辦法。還要告訴學生生詞的意思只知大意即可，在某些情況下，不了解其意思也行。

6.科學地進行閱讀理解題的評講。對于學生出錯較多的文章，教師不應將其翻譯了之。實際情況確實是教師一譯成漢語，學生便恍然大悟，然而這不能訓練學生的思維。因為在理解這個建立意義的過程中，學習者需要調用多種知識進行推導，能力就在這個過程中發展。教師要引導學生經歷這個過程，幫助他們在操作中增長能力和知識。人的智能發展不是靠灌輸知識就可以實現的，更要常思考。教師應善于鼓勵、啟發、引導學生在閱讀過程中拓寬思路，而不是把正確的理解一下子直接告訴學生。

總之， 訓練學生適當的閱讀策略，幫助學生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用，不僅有利于學生運用科學的閱讀策略提高閱讀效率和閱讀能力，而且有助于學生形成自主學習能力，為學生未來發展和終生學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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[2] 袁永菊， 楊慧. 英語閱讀策略與閱讀理解能力--英語閱讀策略有效性研究調查報告[J]. 科技進步與對策， 2002， 19（9）：186-188.