韓國中高級(jí)水平學(xué)生常見的初級(jí)偏誤

【摘要】通過對(duì)中高級(jí)學(xué)生上課時(shí)以及課下交流時(shí)使用漢語的觀察，整理出一些中高級(jí)學(xué)生常見的表達(dá)偏誤，主要是語音和語法的偏誤。造成這些偏誤的主要原因是：母語負(fù)遷移以及所學(xué)的有限的目的語知識(shí)的干擾。針對(duì)偏誤形成的原因，為了防止學(xué)生“化石化”現(xiàn)象的形成，建議教師在第一次講解這些易出現(xiàn)的偏誤時(shí)采用講練結(jié)合、重點(diǎn)練習(xí)的方法來進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】偏誤；韓國學(xué)生；中高級(jí)水平

從上世紀(jì)六十年代末，中介語理論產(chǎn)生之后，第二語言習(xí)得偏誤便逐漸得到重視。魯健驥先生對(duì)外國人學(xué)習(xí)語法、語音、詞匯偏誤的總結(jié)，也引起國內(nèi)學(xué)者的重視。自古以來，中韓兩國的關(guān)系就十分親密，韓國學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生人數(shù)一直居高不下，近十幾年來，隨著兩國交往的增多，韓國更成為學(xué)習(xí)漢語的第一主力軍。而我們針對(duì)韓國學(xué)生的偏誤，尤其是韓國中高級(jí)水平學(xué)生的偏誤的研究，還不夠深入。本文通過對(duì)大真大學(xué)孔子學(xué)院中高級(jí)水平學(xué)生常見偏誤的整理，并對(duì)其形成原因及教學(xué)策略加以分析，在此基礎(chǔ)上提出一些教學(xué)策略。望對(duì)在韓漢語教師以及國內(nèi)教授韓國學(xué)生漢語的教師有一定幫助。

一、韓國中高級(jí)水平學(xué)生常見初級(jí)偏誤

1、韓國中高級(jí)水平學(xué)生常見語音偏誤

（1）“p”、“f”不分

韓國學(xué)生在學(xué)習(xí)語音時(shí)最容易出現(xiàn)的偏誤之一就是“p”與“f”不分的錯(cuò)誤。如：將房子（fángzi）讀成（pángzi），將胖（pàng）讀成（fàng），將旁邊（pángbiān）讀成（fángbiān）。由此可見，將“f”讀成“p”的情況是最多的。而這種情況，往往在中高級(jí)水平的學(xué)生中也屢見不鮮。

（2）聲調(diào)不準(zhǔn)

聲調(diào)是漢語語音的一大特點(diǎn)，也是外國學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一聲上不去，四聲下不來，三聲不會(huì)拐，二聲不會(huì)提，這些是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音時(shí)的共同特點(diǎn)，而且很多學(xué)生直到高級(jí)水平也無法讀出正確的聲調(diào)。

（3）“r”、“l(fā)”不分

舌尖中音與舌尖前音以及邊音幾乎對(duì)所有的外國學(xué)生來說都是一大難點(diǎn)，而對(duì)韓國學(xué)生來說，“r”、“l(fā)”是最難掌握的，中高級(jí)水平學(xué)生中能發(fā)好這四個(gè)音的學(xué)生很少見。如將“今天天氣很熱”中的‘熱（rè）發(fā)成（lè），將降落（luò）讀成（ruò）等。

2、韓國中高級(jí)水平學(xué)生常見語法偏誤

（1）“嗎”的濫用

如“你喜歡吃中國菜還是韓國菜嗎？”“你到底買不買嗎？”“這件衣服怎么樣嗎？”等。

（2）“一點(diǎn)兒”與“有點(diǎn)兒”的區(qū)別

如“這件衣服一點(diǎn)兒貴”，“我一點(diǎn)兒喜歡他”，“這兒一點(diǎn)兒不安全”等。

根據(jù)上面的語料，我們可以看出來，這些都是在初級(jí)水平學(xué)生中常見的偏誤，而中高級(jí)水平的學(xué)生往往還存在這樣的偏誤，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們分析一下偏誤形成的原因，并針對(duì)原因找出恰當(dāng)?shù)牟呗?，以期減少學(xué)生類似偏誤，甚至不再出現(xiàn)這些偏誤。

二、偏誤形成的原因及解決辦法

1、由母語負(fù)遷移造成的偏誤

母語負(fù)遷移是韓國學(xué)生乃至所有外國學(xué)生出現(xiàn)偏誤的最主要的原因。

（1）“p”、“f”不分，主要是由于韓語中沒有對(duì)應(yīng)的唇齒音，而針對(duì)這個(gè)偏誤，教師應(yīng)該在第一次教授“f”時(shí)就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這個(gè)音，采用夸張法來發(fā)音，強(qiáng)調(diào)發(fā)音位置，在教授“p”時(shí)借助紙片來強(qiáng)調(diào)送氣，并多加練習(xí)，讓學(xué)生深刻地記住這兩個(gè)音的區(qū)別，在之后的學(xué)習(xí)中，做到“有錯(cuò)必糾”。

（2）聲調(diào)不準(zhǔn)，這是由于韓語是沒有聲調(diào)的語言，所以對(duì)韓國學(xué)生來說，掌握漢語的聲調(diào)是很難的。教師可以在講解聲調(diào)時(shí)采用肢體法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聲調(diào)的理解，如一聲將雙臂展平，二聲身體傾斜，三聲將雙臂舉高，四聲向另一側(cè)傾斜；或采用手指畫聲調(diào)的方法。但是這些方法往往學(xué)生能畫對(duì)聲調(diào)，卻很難發(fā)對(duì)聲調(diào)，所以二聲如同“?？”，一聲如果“?.”，四聲如“go”，我們往往覺得三聲是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但是往往由于三聲是最難的，所以學(xué)生更加注意三聲的發(fā)音，到了中高級(jí)水平時(shí)，三聲卻是發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的，而最容易出現(xiàn)偏誤的是一聲。

（3）“r”、“l(fā)”不分

“r”、“l(fā)”是韓語中沒有準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)字母的拼音，而“r”、“l(fā)”不分除了母語負(fù)遷移的原因之外，也存在目的語負(fù)遷移的原因。針對(duì)母語負(fù)遷移。教師可以在第一次講解“r”時(shí)，先讓學(xué)生發(fā)出“sh”的音，再過渡到“r”。或者將食指伸入口腔中發(fā)音，這樣學(xué)生就可以自然而然地發(fā)出“r”的音。

（4）“一點(diǎn)兒”與“有點(diǎn)兒”不分

“一點(diǎn)兒”與“有點(diǎn)兒”始終是韓國學(xué)生語法學(xué)習(xí)中的一大障礙，對(duì)此現(xiàn)象，教師可以在每次出現(xiàn)“一點(diǎn)兒”和“有點(diǎn)兒”時(shí)將兩條語法按條目對(duì)比，多舉實(shí)例，讓學(xué)生自己感受二者的區(qū)別。應(yīng)該做到講練結(jié)合，精講多練，給學(xué)生留下深刻的印象，長(zhǎng)此以往學(xué)生自然體會(huì)出“一點(diǎn)兒”與“有點(diǎn)兒”的區(qū)別。

2、由目的語負(fù)遷移造成的偏誤

（1）“r”、“l(fā)”不分

學(xué)生由于先學(xué)了“l(fā)”，而且沒有準(zhǔn)確地掌握“l(fā)”的發(fā)音，加之舌尖中音對(duì)韓國學(xué)生來說是陌生的音，將有限的目的與知識(shí)泛化到“r”的發(fā)音中。教師在講解過程中應(yīng)該明確地告訴學(xué)生這兩個(gè)音發(fā)音位置的區(qū)別，再輔以發(fā)音手段，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)練習(xí)，并做到“有錯(cuò)必糾”，學(xué)生印象深刻，勤加練習(xí)，自然會(huì)習(xí)得“r”和“l(fā)”的發(fā)音。

（2）“嗎”的濫用

韓國學(xué)生對(duì)“嗎”的濫用的主要原因是將有限的目的語知識(shí)泛化，造成了偏誤。教師應(yīng)該在第一次講解“嗎”時(shí)就強(qiáng)調(diào)“嗎”的使用條件，并且在講解選擇疑問句等常見偏誤中強(qiáng)調(diào)不可以使用“嗎”。

三、總結(jié)

韓國中高級(jí)水平學(xué)生常出現(xiàn)的初級(jí)偏誤，除了母語負(fù)遷移以及目的語負(fù)遷移以外，主要是由于教師教學(xué)方法不當(dāng)或錯(cuò)誤的引導(dǎo)造成的，而在之后的學(xué)習(xí)中又沒有得到糾正，造成“化石化”現(xiàn)象。針對(duì)此現(xiàn)象，提醒我們教師應(yīng)該在教授初級(jí)漢語時(shí)注意方法得當(dāng)、正確引導(dǎo)，并且做到“有錯(cuò)必糾”，并且做到講練結(jié)合、精講多練，拒絕“填鴨式”教學(xué)。對(duì)于學(xué)生偏誤的分析，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定有重要的意義，本文所列例子均為學(xué)生日常常見的偏誤，缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)依據(jù)，雖是對(duì)中高級(jí)水平學(xué)生偏誤的研究，但主要是對(duì)初級(jí)語音、語法偏誤的概括，望能引起教師的重視，在初級(jí)漢語教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，減少學(xué)生偏誤的產(chǎn)生。

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【作者簡(jiǎn)介】

劉美辰（1992—），女，漢族，山東人，碩士研究生學(xué)歷，單位：哈爾濱師范大學(xué)，主要研究方向：漢語國際教育。